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贵州省少数民族公众基本科学素养的职业差异
目的:为了解贵州省少数民族公众基本科学素养不同职业的科学素养水平,与其在少数民族地方社会经济发展中承担的角色和责任是否适应及问题,并提出对策.方法:采用国际通用的社会学、人类学、统计学分层整体抽样方法和2003年中国科协制定的科学素养测试体系和问卷模式,对具有代表性的布依族、苗族、侗族、水族、瑶族和毛南族6种少数民族18～69岁的1517人进行抽样调查,并分析其结果.结果:专业技术人员、党政单位负责人、企业及事业单位负责人和办事人员及学生职业群体基本科学素养水平较高,而离退休人员、失业及下岗人员和家务劳动者低.结论:应加强少数民族公众职业群体的科学素养水平,提高职业者的文化和科学水平,完善继续教育,坚持本职工作与群众的科普工作相结合,组织和带动其他人员的科学素养水平的提高.
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贵州省少数民族公众科学素养的文化程度差异
目的:了解贵州少数民族公众科学素养的文化程度差异.方法:采用国际通用的社会学、人类学和统计学方法分层整群抽样方法和2003年中国科协制定的科学素养测试体系和问卷模式,对具有代表性的布依族、苗族、侗族、水族、瑶族和毛南族6种少数民族18～69岁的1517人进行抽样调查,并分析其结果.结果:贵州少数民族公众科学素养与文化程度高低呈正相关,文化程度越高,具有基本科学素养的比例越大.结论:必须振兴少数民族教育,才能从根本上提高贵州少数民族公众的科学素养.
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贵州省六种少数民族公众科学素养现状及对策
目的:了解贵州省布依族、苗族、侗族、水族、瑶族和毛南族6种少数民族公众科学素养状况,提出对策研究.方法:采用国际通用的社会学、人类学和统计学方法分层整群抽样方法和中国科协制定的科学素养测试体系和问卷模式,对布依族、苗族、侗族、水族、瑶族和毛南族6种少数民族18～69岁成年人进行抽样调查.结果:贵州省少数民族公众具备基本科学素养的比例为0.13%,其中水族0.5%,苗族0.3%,布依族、侗族、瑶族和毛南族均为零.结论:贵州省6种少数民族公众科学素养低下,应引起政府和科技、科普等有关部门高度重视,采取形式多样的针对性措施,提高贵州省少数民族公众的科学素养能力.
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贵州省少数民族公众科学素养现状及对策思考
目的:了解贵州省少数民族公众科学素养现状,提出对策思考.方法:采用国际通用的社会学、人类学和统计学方法分层整群抽样方法和2003年中国科协制定的科学素养测试体系和问卷模式,对具有代表性的布依族、苗族侗族、水族、瑶族和毛南族6种少数民族18～69岁的1517人进行抽样调查,并分析其结果.结果:贵州省少数民族公众具备基本科学素养的比例为0.13%,其中掌握基本科学知识的比例为0.8%,基本了解科学知识的比例为5.9%,基本了解科学与社会之间的关系的比例为9.3%,明显低于2001年我国公众具备基本科学素养1.4%的比例.结论:贵州省少数民族公众科学素养低下,应引起政府和科技、科普等有关部门高度重视,采取形式多样、针对性措施,提高贵州省少数民族公众的科学素养能力.
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以提升医学研究生的科学素养为导向的"自然辩证法"教学改革探析
医学研究生虽然受过高等教育,但其科学素养仍存在一些问题."自然辩证方法"课程与提高医学研究生的科学素养具有内在的一致性,应通过教学目的、教学内容和教学方法等多方面的改革让"自然辩证方法"在提高医学研究生的科学素养法面发挥作用.
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医学科学素养与医学人文素养并重——实现青年医师培养模式转变
医学模式的转变,强调医学科学素养和医学人文素养二者交融做为于培养合格青年医师的全新理念,基于此理念本文在分析了科学素养与人文素养的内涵以及相互关系的统一,进而提出了21世纪培养青年医师的人文科学素养并重及其交融的重要性,同时也突出科学素养与人文素养的培养理念成为培养合格青年医师发展之路的客观必然.
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科学素养与人文精神融合培养的探索及做法——以宝鸡职业技术学院护理人才培养模式为例
首先阐述了科学素养与人文精神的理论基础及融合培养意义,其次着重分析了该院特色“1234”模式:围绕一个目标,打造过硬的融合型师资队伍;坚持双轨并举,形成独特的融合式培养模式;体现三种能力,建立融合型考核评价体系;突出四位一体教学特色,实施分年级分阶段融合教育途径.
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在化学实验教学中培养学生的科学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学.我们在化学教学中一定要利用化学学科的特点,积极探索、不断创新,采取各种有效措施,培养和提高学生的科学素养.在化学实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练,既重视操作技能的培养,又注意科学思维方法的形成,还要培养创新能力.
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中职化学教学中学生科学素养的培养
中职学校新的化学教学大纲中强调:提高学生的科学素养和综合职业能力,并为职业生涯发展和终身学习奠定基础,新的课程任务体现了新的课程价值观,这就要求化学教学应该打破以往过于注重知识传授、过于强调学科本位、缺乏整合的状态,改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的情况,以化学知识为载体,以为学生适应未来社会发展和学生个体终生的发展打下基础为出发点,教给学生终身学习必备的基础知识、基本技能和基本方法,培养学生的科学素养.从科学素养的概念出发,阐述培养中职学生科学素养的现实意义,提出在职业技术学校化学教学中培养学生科学素养的思路和方法.
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医学生的科学精神调查分析——韩国克隆之父造假的反思
目的 调查高年级临床医学院学生对科学和伪科学的认识与态度,评价他们的科学素养与科学精神.方法 针对医学生对科学和伪科学的认识和兴趣及其自身的科学素养和科学精神设计问卷.采用问卷调查的形式对第二军医大学第二临床医学院学生进行调查分析.结果 绝大部分的医学生认为科学是了解自然重要的知识来源,并积极支持科学技术的发展.但相当多的医学生对伪科学命题的辨别能力较差.占相当比重的医学生科学精神不够,表现在实事求是的态度欠缺,独立思考、解决问题的精神不够和缺乏辩证的批判精神.另外,浮躁和功利心态在高年级医学生科学活动中也较突出.结论 此小样本的调查显示,高年级医学生的科学素养和科学精神并不令人满意,而造成这种情况的原因较为复杂.
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提升医学生科学素养的思考
随着社会的发展,人们对医学教育提出了越来越高的要求.医学生科学的思考、反思能力,是运用科学知识理解自然世界,运用科学技术分析及解决临床问题的基础.提升医学生的科学素养,使其养成科学思维,掌握科学研究方法,是医学生素质教育的重要组成部分.
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高职生亟待加强4种素质的培养
现代社会迫切需要一批既有科学素养、又有人文素养,既有专业素质、又有心理素质的人才队伍.以满足各行各业的人才需求.因此,高职教育要与时俱进,培养具有全面素养、身心健康的人才.
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医学生物学教学中科学素养的调查研究
通过对省内外6所卫校356名学生和32所卫校112名生物学教师进行调查,发现医学生物学课程中对学生科学素养的培养不足.提出课程中应通过生物科学史的学习,通过体验科学研究的思路与方法,培养学生科学探究的方法和能力;通过培养学生的创造性思维提高学生的科学创造能力;通过重视活动设计,关注学生个体经验,鼓励学生勇于探究,培养学生的科学素养.
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化学实验在培养学生化学科学素养中的作用
阐述了加强化学课演示实验、学生实验、课外实验和探索性实验的做法和体会.密切联系化学理论教学与实验,加强化学实验,提高化学教学的直观性、兴趣性,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力.
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充分利用化学实验培养学生的科学素养
科学素养是教育的重要内容.教师应充分利用化学实验,有目的、有计划适时渗透科学素养的培养.
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构建以培养科学素养为核心的 医学化学实验课程新体系
针对传统医学化学实验教学存在的问题,以培养学生的科学素养为核心,构建合理的实验课程新体系.通过重组实验框架,增设综合性与设计性实验;以德育贯穿教学始终,采用以学生为主体的多元化的实验教学方法 ;完善实验考核制度,重视对学生实验操作技能、创新能力等的培养,可以达到较好的教学效果.
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探索中医药实验室开放运行机制
实验教学是高等中医药学教育的重要组成部分,是抽象思维与形象思维、传授知识与训练技能相结合的过程,是培养学生观察能力和动手能力的主要环节,是科学创造与发明的摇篮,更是培养学生创新精神和科学素养、促进个性发展的主阵地[1];中医药实验教学一直是高等中医药教育中的薄弱环节,同时也是制约学生实践能力提高的重要因素之一.以学生为主体,实现培养学生观察能力和动手能力,培养学生创新精神和科学素养的目标,需要切实做好实验室各项服务和管理工作,不断探索中医药实验室的开放运行机制是充分发挥实验中心的教学、科研功能的主要途径.
