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汶川地震期间医院规范化培训护士地震认知及心理健康状况分析
目的 了解汶川大地震期间震区规范化培训护士掌握地震相关知识的情况及心理健康状况,为提高培训内容的针对性提供参考依据.方法 采用自设问卷及抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)对随机整群抽取的200名2006、2007和2008年级的在校规范化培训护士进行调查.结果 73.02%的规范化培训护士对地震的相关知识及避震的措施基本不了解,26.98%的规范化培训护士基本了解.被试规范化培训护士抑郁总分为44.88±9.38,显著高于全国常模[(41.88±10.57),u=2.31,P<0.05];焦虑总分为(34.19±4.30),显著高于国内常模[(29.78±10.07),U=3.23,P<0.01];学员组间焦虑和抑郁得分比较,2006级学员得分高,显著高于其他两个年级(均P<0.01);2007级与2008级学员之间无统计学差异.结论 地震对规范化培训护士心理健康影响较大,启动灾难相关知识及应对的培训与教育十分必要.
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规范化培训护士灾害应急知识掌握现状的调查研究
目的 了解规范化培训护士(以下简称"规培护士")灾害应急知识的掌握现状及影响因素,为相关教学课程设置提供理论依据.方法 运用灾害应急知识调查问卷对某三级甲等医院规培护士进行在线调查.采用SPSS22.0软件对收集的数据进行统计分析.结果 共回收197份问卷,其中有效问卷194份.规培护士的灾害应急知识平均得分处于较低水平[(103.3±24.7)分],提示灾害应急知识相对缺乏.规培护士的性别、灾害救援经历、灾害知识培训是灾害应急知识水平的影响因素.结论 规培护士的灾害应急知识水平有待进一步提升.有必要将灾害应急相关知识加入现有护士规范化培训课程中,提高其灾害应急救援能力.
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急诊科规范化培训护士心理压力的质性研究
[目的]了解急诊科规范化培训护士心理压力的来源，为心理干预提供依据。[方法]对20名在急诊科轮转的规范化培训护士，采用深入访谈的现象学研究方法，探寻其心理压力产生的根源。[结果]规范化培训护士的心理压力源主要来自工作任务繁重、安全隐患多、工作环境复杂、护理技能要求高。[结论]针对急诊科规范化培训护士心理压力采取相应的对策，管理者要提供缓解压力的渠道、加强职业防护的培训、改善工作条件、提高规范化培训护士的沟通能力、加强护理理论学习和急救操作技能训练。
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规范化培训护士手卫生依从性现状调查及影响因素分析
目的 调查了解规范化培训护士手卫生依从性现状和影响因素,为规范化培训实践提供依据.方法 分层随机抽取我院2016级规培护士60人,2017级规培护士60人,采用问卷调查法了解规培护士手卫生知识的知晓情况;采用现场观察法了解规培护士手卫生操作执行情况,并研究规培护士一般人口学特征方面对手卫生依从性的影响.结果 规培护士手卫生知识知晓率为71.67％;手卫生操作执行合格率为44.05％.学历、受训时间、职业兴趣为显著的影响因素.结论 在规培实践中,管理者应重视手卫生知识和操作执行情况,并考虑学员受教育的层次、培养职业兴趣,从而提高手卫生的依从性.
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317护在线培训课堂在规范化培训护士培训中的应用
目的:通过317护在线培训课堂在规培护士阶段培训中的应用,提升规培护士的在职培训率,达到更好的培训效果,从而提高专业技术水平.方法:将研究对象分为将实验组和对照组,对照组入职后采取传统的培训方法进行培训与考核,实验组入职后采取317护在线培训课堂的培训方法进行培训与考核,培训6个月后对两组规培护士进行统一的理论、操作考核.观察两组培训后理论及操作考核评分差异,来分析在线培训课堂的培训效果.结果:使用在线培训课堂后,规培护士的理论及操作考核成绩均高于传统的培训模式,其差异具有统计学意义(P<0.05).结论:317护在线培训课堂的应用可提高规培护士的考核成绩,提升规培护士的在职培训率,使培训达到更好的培训效果,可更有效地提升规培护士的专业知能力.
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“规范化培训期”护士特点的评估与职业素质的培养
通过评估“规范化培训期”护士的身体素质、家庭角色特点、职业观、专业知识及技能、人文素质、沟通能力的特点,给予针对性的培训与教育提高职业素质.
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评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力调查研究
目的：探讨评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力。方法：将于我院工作的193名规范化培训护士中满1年培训经历的92名护士设为一阶段组，将满两年培训经历的101名护士设为二阶段组；同期选取我院实习的207名护士，将刚进入我院实习未满3个月的92名护士作为实习前期组，将实习满1年的115名护士作为实习期满组。对四组分别应用《评判性思维态度倾向性调查表-中文版》进行问卷调查。结果：实习期满组评判性思维能力评分明显高于实习前期组（P ＜0.05）。实习期满组护士在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、认知成熟度方面的评判性思维能力评分明显高于规范化培训组（P ＜0.05）。实习期满组在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于一阶段组，分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于二阶段组（ P ＜0.05）。结论：在评判性思维教学方法的培养下，我院实习护生和规范化培训护生评判性思维能力得到了极大提高，但仍需在实习阶段注重实习护生开放思想的培养。
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规范化培训护士管理策略探讨
目的 探讨对规范化培训护士采取有效的管理策略,务求取得明显的培训效果.方法 针对规范化培训护士的优缺点,结合科室的临床实际,采取有针对性的管理策略进行培训.结果 注重实际,有针对性的管理策略能有效提高规范化培训护士的岗位能力,操作能力及独立解决问题的能力.结论 针对规范化培训护士实施有针对性的管理策略,培训效果显著.
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案例教学法在提升规范化培训护士压疮评估准确性中的效果研究
目的 探讨基于案例(CBL)教学法在提升规范化培训护士压疮评估准确性中的效果.方法 通过选取临床典型病例给出关键信息,将78名规范化培训护士分组并在培训前使用Braden评估量表进行评估,主讲教师结合病例对压疮评估要点进行详细解析后再次评估,运用MedCalc 15.2软件分析培训实施前后Braden评估量表各条目评分及准确率的变化情况.结果 通过采用CBL教学法,培训护士对病例的Braden评分由培训前的(8.9±1.0)分增加为(9.6±0.6)分,差异有统计学意义(P<0.001);培训后对各条目的评估准确率明显高于培训前,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 CBL教学法是提升规范化培训护士压疮评估准确性的有效途径.
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教师标准化病人在小儿心脏内科临床规范化培训护理教学中的应用
目的 探讨教师标准化病人在小儿心脏内科临床规范化培训护士教学中的应用效果.方法 从本科室招募高年资及具有心脏科专科核心护理技术的护士,经过相应培训考核之后,将其选定为标准化病人,以本科室培训需求和临床工作中的典型应急事件作为依据,编制相应标准化脚本,对本院轮转的规范化培训护士进行相应的理论培训,为期创设情境实践学习环境,反馈并讨论.结果 轮转中的规范化培训护士临床护理能力评价,评判性思维能力、病情观察评估能力、应变处理能力及护患沟通能力4方面的评分均高于培训之前(P＜0.05).结论 采用教师标准化病人培训方式,在小儿心脏内科临床规范化培训护士教学中的应用效果较好,值得广泛应用,并进一步推广.
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背诵式交班对规范化培训护士综合能力的提升的效果分析
目的 促进规范化培训护士综合素质的提升,提高交接班质量,保障患者安全.方法 倡导护士采用背诵式进行晨交班,主任、护士长给予集中及针对性讲评.结果 背诵式交班改进了规范化培训护士的护理行为,提升了护理质量,确保了护理安全,增强了其主动服务意识及竞争意识.结论 背诵式交班对规范化护士综合素质的提升起到了积极促进作用.
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护士基本能力规范化培训现状调查分析
目的 了解护士基本能力规范化培训现状,为完善护士规范化培训体系提供参考依据.方法 运用便利抽样法选取西安市某三甲医院108名在岗规范化培训护士作为研究对象,采用护士基本能力评价量表进行资料收集,数据分析使用SPSS 23.0软件包.结果 规范化培训护士基本能力整体得分为(67.88±7.61)分,得分前三位的条目为"能自觉遵守和执行护理制度"、"能够评价、认识和摆正自我"、"能维护抢救和护理用品完好齐全",得分分别为(8.54±1.18)分、(8.34±1.10)分和(8.24±1.26)分;得分后三位的条目为"能够根据数据库的特点检索相关文献的能力"、"有进行科研设计的能力"、"能够撰写护理论文或文献综述",得分分别为(5.78±1.76)分、(5.28±1.51)分和(5.02±1.56)分.不同学历间,本科学历者基本能力得分明显高于大专者(t=2.249,P=0.026).结论护士基本能力规范化培训整体水平不高,尤其护理科研相关能力甚是欠缺.建议应加强护士科研能力的规范化培训,以全面提高护理队伍的整体素质.
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管理者如何对规范化培训护士进行心理引导
总结了规范化培训护士的优缺点，缺点主要包括对医院环境陌生、临床风险意识薄弱、护理知识欠缺、操作水平欠佳、沟通能力不强、协作精神欠缺，优点包括可塑性强、积极上进、接受能力好、竞争意识强、文化与信息传播能力强等，认为针对规范化培训护士的优缺点进行心理引导能让他们对管理模式产生认同感，从内心服从到行为服从。
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143名规范化培训护士跌倒预防知识、态度、行为的现状调查
目的 调查规范化培训护士预防住院患者跌倒知识、态度、行为现状,为制定培训策略提供依据.方法 采用便利抽样方法,于2017年2月抽取我院2016年7月入院参加规范化培训的143名护士,采用一般资料及规范化培训护士跌倒预防知识、态度、行为问卷对其进行调查.结果 规范化培训护士预防跌倒知识均分为(3.59±0.93)分;预防跌倒态度均分为(3.99±0.87)分;预防跌倒行为均分为(3.83±0.61)分.其中知识维度得分低的3个条目为对易导致患者跌倒特殊药物的掌握、排泄评估标准的掌握及活动能力评估标准的掌握.态度维度得分低的3个条目为跌倒预防主要责任是护士、高危患者每1~2d进行跌倒动态评估及跌倒后无损伤可以不上报.行为维度得分低的3个条目为对患者及家属宣教后评估其依从性,对患者及家属的落实情况进行评估,对高危患者使用警示标识.结论 规范化培训护士预防跌倒知识、态度、行为得分均处于中等水平.建议医疗机构在培训工作中,应针对知识薄弱环节,强化规范化培训护士对用药风险的掌握.帮助其树立跌倒防控的责任心,提高法律意识,纠正认知误区.通过改进沟通策略了解患者及家属预防跌倒的依从性,有效落实跌倒预防措施,从而全面提高规范化培训护士跌倒防控能力,树立安全文化意识.
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精细化教学在肾病科规范化培训护士中的应用
目的 精细化教学在护士规范化培训中的应用.方法 对40名临床规范化培训护士,根据其不同学历及在本科规培时间,采用相同的临床教学方式,入科考试,教学查房,大病历书写,床旁病史汇报,疑难病例讨论,小讲座,出科考试.结果 三个月规范化培训结束后,在病例书写,病情观察,沟通交流,各种应急处理能力逻辑思维能力等方面都得到很大的提升,且出科理论,操作及综合考试都取得非常好的成绩.结论 在本科经过3个月的规范化培训的40名护士中采用恰当的教学方法,变被动为主动学习,各方面能力都得到锻炼和提高,可以看出我科的教学方式及方法适用于临床规范化培训护士,也为今后规范规范化培训教学提供理论依据及思路.
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规范化培训护士培训初期焦虑状况调查分析
[目的]调查分析规范化培训护士在培训初期的焦虑状况,以期提出有效措施帮助学员缓解焦虑情绪.[方法]采用zung氏自评焦虑量表(SAS)对2008级规范化培训护士171名在培训初期的焦虑状况进行调查,将获得的数据进行分析.[结果]规范化培训护士在培训初期的焦虑程度(42.63±10.17)显著高于国内普通人群焦虑常模(29.78±0.46).[结论]护士在培训初期,因多方面的原因会导致焦虑程度增加,临床带教老师应加强对他们的正确指导和疏导,缓解焦虑程度,能更积极地应对日常工作和学习.
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规范化培训护士自主学习能力调查及影响因素分析
目的 调查规范化培训护士自主学习能力,并探讨临床教学因素对自主学习能力的影响.方法 采用《临床教学情况调查问卷》和《护理人员自主学习能力评价量表》对某院176名规范化培训护士进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 规范化培训护士自主学习能力一般,总得分为(123.03±19.84)分；影响因素按照作用强度依次为专业兴趣、自我效能感、教学环境、学习目标和对教师的满意度.复相关系数R=0.357,R2=0.139.结论 护理教育工作者应针对规范化培训护士的特征,提高其自主学习能力,以保证规范化培训护士有能力按照工作岗位要求完成所承担或将要承担的工作和任务.
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皮肤科规范化培训护士人才培养的探讨
目的 观察集中式教学方法在皮肤科规范化培训(规培)护士中的应用效果,探讨皮肤专科规培护士人才培养的方法.方法 以2011年7月-2015年6月在皮肤科规培的56名护士为研究对象,其中2011年7月-2013年6月规培护士29名为对照组,2013年7月-2015年6月规培护士27名为观察组,对照组采用传统的教学方法,观察组采用入科后集中式培训加传统的教学方法.比较两组学生培训半年后理论、操作、综合素质能力.结果 观察组理论成绩、操作成绩和综合素质能力成绩[(86.81±1.59)、(93.41±1.65)、(90.22±1.58)分]与对照组[(72.14±2.76)、(87.45±1.76)、(84.55±1.78)分]相比,均明显增高,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 皮肤科规培护士采用入科后集中式教学培训方法可提高护士理论、操作及综合素质能力,缩短适应期,为开展专科优质护理提供更好的服务.
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医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用研究
目的 探讨医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用效果.方法 对2012年7月—2014年8月在四川大学华西医院胃肠外科培训的规范化培训护士实施医护一体化翻转式教学模式进行培训,比较医护一体化翻转式教学模式与传统教学模式对其学习成效及教学满意度的差异.结果 在医护一体化翻转式教学模式和传统教学模式下规范化培训护士的专业知识成绩分别为(90.18±4.92)、(85.64±5.41)分,专科操作技能成绩分别为(92.30±3.54)、(88.93±5.61)分,教学满意度方面很满意的人数分别为18人(18/20)、9人(9/22).医护一体化翻转式教学模式下规范化培训护士的专业知识成绩、专科操作技能成绩及教学满意度均较传统教学模式高,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 医护一体化翻转式教学模式能够提高规范化培训护士的学习成效及教学满意度,值得推广.
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PDCA循环法对提高规范化培训护士操作技能效果的研究
目的 探索PDCA循证法对提高规范化培训护士操作技能的效果.方法 将2012年7月-11月22名规范化培训生设为对照组,采用传统教学模式进行教学和练习,即示范-练习-考核;将2012年12月-2013年4月接收的规范化培生20名设为试验组,采用PDCA循环法模式进行教学,即计划-实施-检查-总结.两组学生规培时间均为12周,操作训练内容相同.结果 试验组学生专科技能及操作技能考核成绩[(93.52±6.48)、(82.65±6.75)分]均明显优于对照组[(89.65±5.35)、77.15±5.25)分],差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 PDCA循环法是提高规范化培训护士操作技能成绩行之有效的教学方法值,得临床推广.
