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大学生言语能力及职业成就的刻板解释偏差
目的 考察大学生对言语能力及其职业成就是否存在内隐性别刻板印象.方法 运用两个SEB实验设计对85名大学生进行团体施测.结果 ①1-SEB1与0存在极显著差异(t=3.531,P＜0.001),2-SEB1与0存在显著差异(t=-1.979,P＜0.05),2-SEB2与0存在显著差异(t=-3.211,P＜0.01)；②在职业成就上,主语性别和成败表现对被试归因倾向的交互作用显著(F=34.828,P＜0.01).结论 大学生具有“女性言语能力很强,但男性言语能力不一定很弱”及“男性在言语能力要求高的职业上成就大于女性”的内隐性别刻板印象.即使在承认女性言语能力很强的基础上,仍存在女性职业成就不如男性的内隐性别刻板观念.
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你怎样吃决定你是什么样的人:食物刻板印象和印象管理
在不同的文化中,人们对食物和饮食行为有着不同的社会规范,而与这些规范的匹配程度也可能赋予了食物一定的性别刻板印象,这些刻板印象也影响着人们对食物以及食者性别角色的感知,这种感知对食者的社会吸引力产生影响.因此,本研究从食物选择和摄入量这两个维度去探讨了食物所产生的社会影响.人们会对食物的选择和摄入量影响着人们的社会吸引力,并把他们作为印象管理的工具.未来的研究应扩大它的研究群体,关注于跨文化的研究,以及探索通过食物进行印象管理动机的研究.
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大学生对不同教授年级教师性别的刻板印象
目的：验证大学生对不同教授年级教师职业是否存在性别刻板印象。方法：本研究采用内隐联想测验（IAT）的方法，以大学生为研究对象，采用2（男／女）×4（小学教师／初中教师／高中教师／大学教师）两因素实验设计，来研究大学生对不同教授年级教师职业性别刻板印象的状况。结果：对于不同教授年级组，大学生对教师性别刻板印象没有显著差异。而不同性别的大学生对教师职业性别刻板印象存在显著差异（F＝31．84，P＜0．01）。对于男性被试，男教师姓名与积极词汇之间的平均反应时小于男教师姓名与消极词汇之间的平均反应时，且差异显著（t＝－4．611，P＜0．01）。对于女性被试，女教师姓名与积极词汇之间的平均反应时小于女教师姓名与消极词汇之间的平均反应时，且差异显著（ t＝3．242，P＜0．01）。结论：大学生对与自己同性别的教师存在性别刻板印象，而对不同教授年级的教师则没有发现性别刻板印象的现象。
关键词： 性别刻板印象 内隐联想测验( IAT) 教师 相似性吸引 -
幼儿性别刻板印象的表现及成因分析
伴随着幼儿性别意识的产生,其性别刻板印象也产生了.本研究采用访谈和实验结合的方法,发现幼儿的性别刻板印象主要表现在外表、内在、社会等方面,而且刻板印象的类型、程度和幼儿的年龄存在一定的关系.性别刻板印象的产生,除了来源于幼儿自己的观察总结外,更多的是由于家庭、学校或社会传媒的直接间接影响.
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当他们谈论“性”时他们在谈论什么——基于对22名大学生性价值观的深度访谈分析
本文通过对22名大学生的深度访谈了解大学生性价值观的发展现状.研究发现大学生追求感情与性的统一;普遍接受婚前性行为;兼具贞洁观的道德双重标准和男女性别角色刻板化特征;对性少数群体的认识与评价存在分歧.这反映出大学生认可主流婚姻制度,对传统性价值观缺乏探索与反思但又感受到束缚和压力.这造成他们接受传统性价值观的同时又自发地要求重建性道德与呼唤性权利.
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青少年性别角色与性别刻板印象调查
目的:了解目前我国不同类型青少年性别角色发展及性别刻板印象情况,为更好地开展青少年性别教育提供依据.方法:采用分阶段抽样,对全国六个省、自治区城市和农村地区的5709例不同类型的青少年进行计算机辅助的自填问卷调查.结果:青少年报告家庭中性别分工较刻板.青少年双性化、未分化和单性化(典型的男性化和女性化)各占约1/3,其中男性青少年中双性化的比例较高,达40％,而未分化和单性化的比例较低.在校学生随着年龄的增长双性化的比例升高,未分化和男性化的比例下降.相当比例的青少年持较刻板的性别角色印象,且对家庭事务领域的性别刻板印象要高于社会和两性关系领域.与家庭结构变量相比,父母在家务分配、决策贡献上是否遵从传统的性别分工更能影响青少年的性别刻板印象.结论:性别教育除帮助青少年进行自我调节、倡导双性化和男性化性别角色的发展外,还必须注重其家庭内性别文化建设.
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强迫选择条件下性别刻板印象对行为信息注意加工的影响:个人理论的调节作用
目的:考察在强迫选择条件下,个人理论对性别刻板印象相关信息注意加工的调节作用.方法:采用内隐个人理论测验挑选出63名动态论大学生和67名实体论大学生作为被试,通过再认测验考察在强迫选择条件下,个人理论对性别刻板印象相关信息注意加工的调节作用.结果:高认知负荷条件下,实体论者将更多的注意资源分配于与其刻板印象一致信息,而动态论者将更多的注意资源分配于与其刻板印象不一致信息;低认知负荷条件下,实体论者对与其刻板印象一致信息分配了更多的注意资源,但两类被试对与其刻板印象不一致信息及中性信息的注意资源分配均不存在差异.结论:刻板印象对行为信息注意加工的影响确实受到个人理论的调节.
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性别刻板印象对自发特质推理和有意图特质推理的影响
目的:比较性别刻板印象对个体自发特质推理和有意图特质推理影响作用的异同.方法:将76名大学生随机均分为两组,分别通过“记忆”和“印象形成”指导语引发两组被试的自发特质推理和有意图特质推理.在此基础上,采用探测词再认范式考察并比较性别刻板印象对被试自发和有意图特质推理的影响.结果:当加工性别刻板一致行为时,性别刻板印象既不影响个体对行为的自发特质推理,也不影响个体对行为的有意图特质推理;当加工性别刻板不一致行为时,性别刻板印象阻碍个体对行为的自发特质推理,促进个体对行为的有意图特质推理.结论:性别刻板印象对刻板不一致行为的内隐和外显特质推理分别产生了阻碍和促进两种截然不同的影响.
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个人理论对刻板印象相关行为信息注意加工的调节作用
目的:考察个人理论对性别刻板印象相关信息注意加工的调节机制.方法:翻译修订Levy等人编制的内隐个人理论测验(Implicit Person Theory Measure)作为研究筛选实验被试的工具,通过自编问卷确定实验材料,通过反应时范式考察个人理论对性别刻板印象相关信息注意分配的调节作用.结果:在高认知负荷条件下,实体论者将更多的注意资源分配于对与其刻板印象一致性信息的加工,而动态论者将更多的注意资源分配于对与其刻板印象不一致性信息的加工;在低认知负荷条件下,实体论者与动态论者对不同类型行为信息的注意分配不存在差异.结论:实体论者与动态论者对基于性别刻板印象行为信息的加工机制不同.
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性别刻板印象对有意图特质推理的影响:性别图式的调节作用
目的:考察个体性别图式在性别刻板印象影响有意图特质推理中的调节作用.方法:从某高校选取243名大学生,利用Bem性别角色量表筛选出性别图式化被试86人,非图式化被试117人,比较两组被试的有意图特质推理受性别刻板印象影响的情况.结果:对于性别图式化个体来说,性别刻板印象没有促进他们对刻板一致行为的有意图特质推理,却促进了他们对刻板不一致行为的有意图特质推理；对于性别非图式化个体来说,性别刻板印象既不影响他们对刻板一致行为的有意图特质推理,也不影响他们对刻板不一致行为的有意图特质推理.结论:性别图式在性别刻板印象对个体有意图特质推理的影响中起调节作用.
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性别刻板印象对个体注意偏好的影响:性别图式的调节作用
目的:考察性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好影响中的调节作用.方法:从山东某高校抽取88名大学生,根据Bem性别角色量表筛选出性别图式化个体43人,非图式化个体34人,对比两组被试在点探测注意搜索任务中对性别刻板一致信息和不一致信息的注意偏好.结果:与性别刻板不一致信息相比,性别图式化个体更倾向于注意性别刻板一致信息；非图式化个体对性别刻板一致信息和不一致信息的注意偏好不存在显著差异.结论:性别图式化个体对性别刻板有关信息的注意偏好受性别刻板印象的影响,而非图式化个体对性别刻板有关信息的注意偏好不受性别刻板印象的影响,即性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好的影响中起调节作用.
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大学生性别-学科刻板印象的加工模式实验研究
目的:探讨大学生性别-学科刻板印象的外显和内隐加工模式的一致性.方法:采用性别-学科刻板印象的问卷调查和内隐联想测验(Implicit Association Test,简称IAT)方法来测量180名大学生.结果:外显和内隐的性别-学科刻板印象出现了实验分离现象.在外显测试中被试认为男女性在学习文理类专业时无显著差异.但三个不同的内隐测量组被试却认为男女性在学习文史类专业时能力相当,学理工类专业则男性明显优于女性.结论:外显性别-学科刻板印象趋向于自动加工与控制加工相结合,是一种"自下而上"、"三思而答"的加工模式.内隐性别-学科刻板印象倾向于一种自动化加工,采用的是"自上而下"的省时省力加工模式.
