首页 > 文献资料
-
父母的性别角色教养态度及其与性别图式的关系
目的:探讨3～8岁儿童父母性别角色教养态度的特点及其与性别图式的关系.方法:使用父母性别角色教养态度量表及贝姆性别角色量表对349名儿童的父亲和母亲进行调查.结果:①3～8岁儿童父亲和母亲的性别角色教养态度得分均显著高于量表计分中位数,并且父亲和母亲得分不存在显著差异;②女孩父亲和母亲的性别角色教养态度得分均显著高于男孩父亲和母亲的性别角色教养态度得分;③不同年龄儿童的父亲和母亲的性别角色教养态度得分之间无显著差异;④性别图式化父母的性别角色教养态度得分显著低于性别非图式化父母的性别角色教养态度得分.结论:整体而言,父母倾向持有非传统的性别角色教养态度,但他们的性别角色教养态度因儿童性别和自身性别图式的不同而不同.
-
性别刻板印象对有意图特质推理的影响:性别图式的调节作用
目的:考察个体性别图式在性别刻板印象影响有意图特质推理中的调节作用.方法:从某高校选取243名大学生,利用Bem性别角色量表筛选出性别图式化被试86人,非图式化被试117人,比较两组被试的有意图特质推理受性别刻板印象影响的情况.结果:对于性别图式化个体来说,性别刻板印象没有促进他们对刻板一致行为的有意图特质推理,却促进了他们对刻板不一致行为的有意图特质推理；对于性别非图式化个体来说,性别刻板印象既不影响他们对刻板一致行为的有意图特质推理,也不影响他们对刻板不一致行为的有意图特质推理.结论:性别图式在性别刻板印象对个体有意图特质推理的影响中起调节作用.
-
性别刻板印象对个体注意偏好的影响:性别图式的调节作用
目的:考察性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好影响中的调节作用.方法:从山东某高校抽取88名大学生,根据Bem性别角色量表筛选出性别图式化个体43人,非图式化个体34人,对比两组被试在点探测注意搜索任务中对性别刻板一致信息和不一致信息的注意偏好.结果:与性别刻板不一致信息相比,性别图式化个体更倾向于注意性别刻板一致信息；非图式化个体对性别刻板一致信息和不一致信息的注意偏好不存在显著差异.结论:性别图式化个体对性别刻板有关信息的注意偏好受性别刻板印象的影响,而非图式化个体对性别刻板有关信息的注意偏好不受性别刻板印象的影响,即性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好的影响中起调节作用.
-
性别角色的认知发展理论述评
解释性别角色发展的认知理论主要有Kohlberg的认知发展理论、性别图式理论和社会认知理论.认知发展理论从性别恒常性角度解释儿童的性别角色发展,认为性别同一性是孩子性别学习的基本组织者和管理者.根据信息的加工和处理概念的性别图武理论是对性别发展和差异的解释理论,这个理论包含了社会学习论及认知发展论的特征同时也强调文化的重要性.社会认知理论从个体因素(包括认知和情感)、环境和行为三元交互作用来考察性别角色同一性的影响源和机制.一些学者认为应该将这些理论整合,才能够得到更加准确地关于性别角色的发展模式.
