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公立医院社会评价适宜主体的选择及组成架构研究
目的:探讨与公立医院社会评价指标体系相互契合的适宜评价主体及组成架构。方法运用文献资料、专家咨询以及综合评价法,对政府相关公务人员、医务工作者、社会专业组织、患者和家属、社会公众及公共媒体代表6类评价主体进行优劣势分析及适宜性排序。结果支持维度前3位适宜评价主体依次为社会专业组织、社会公众、医务工作者;过程维度前3位适宜评价主体依次为社会专业组织、政府相关公务人员、社会公众;结果维度适宜评价主体依次为社会专业组织、社会公众、政府相关公务人员。结论建立由政府委托社会第三方专业组织独立代理并主导,积极吸纳患者及家属、社会公众、公共媒体等代表参与,政府相关部门和公立医院协调和协同配合的多元组合评价主体及机制比较符合我国当前实际。
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对超说明书用药法律问题的再认识
本研究分析、探讨我国目前已存在的解决超说明书用药问题的措施所存在的一些误区(寄希望于药品生产者申报修改药品说明书、要求医疗机构加强超说明书用药审批管理、通过知情同意规避法律风险),指出这些措施存在的缺陷,并基于此提出一些解决超说明书用药合理性、合法性问题的切实可行的思路及方法(包括厘清药品说明书的法律地位、鼓励超药品说明书的权威指导、确立超药品说明书行为合理性的评价主体等建议),以期进一步推动我国超说明书用药尽早摆脱目前的法律困境。
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公立医院院长绩效评价的实践与探索
公立医院医院院长的绩效评价,由于受到评价主体不确定、医院目标多元化、医院绩效难以定量等因素影响,成为长期困扰国内卫生改革的焦点问题,国外可以借鉴的公立医院院长绩效评价体系也甚少[1].上海申康医院发展中心自2006年起,对上海23家三级公立医院的院长绩效评价工作进行了实践与探索,初步总结出了一套行之有效的公立医院院长绩效评价的指标体系和操作办法.
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对中西课程评价模式的比较与思考
通过介绍国外几种典型的课程评价模式:普罗费斯的差距评价模式、斯塔佛尔比姆的CIPP模式、埃斯纳的教育鉴赏评价模式、解释性评价模式,并与我国现行的几种课程评价模式比较,找出我国课程评价过程中的不足之处,提出自己对我国课程评价改革的设想.
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中医院校多元化大学英语教学评价体系的构建
大学英语教学评价体系的改革是中医院校大学英语教学改革的重要组成部分.目前中医院校传统的大学英语教学评价体系不能及时对教学实施过程进行多角度的跟踪、评估和反馈,需构建包含多元评价主体、多元评价内容、多元评价手段、多元评价方法以及多元评价指标的多元化大学英语教学评价体系,以适应中医药国际化背景下大学英语教学改革的要求.
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"反应性目标"能取代"满意度评价"吗?--与张新春、谢体泉同志商榷
"反应性目标"和"满意度评价"都是卫生系统绩效评价的方法,反应性是WHO于2000年对各成员国卫生绩效的评价内容(健康结果、反应性和筹资公正性)之一,而满意度评价是我国1989年在<综合医院分级管理标准(试行草案)>制定的调查方法.在卫生系统实行标准化管理后,制定了各种评价标准,这些评价标准都各有其特定的评价主体、评价对象和评价内容,发挥着各自独有的"评价作用".因此,对张新春、谢体泉同志提出的"废除"满意度评价标准(原文刊登于本刊2003年第2期94页),让规范的"反应性目标"取而代之,实难苟同,现商榷如下.
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农村乡镇卫生院服务质量评价主体研究
通过对农村乡镇卫生院服务质量的评价主体的分析,提出农村乡镇卫生院服务质量三方综合评价.对该评价模式中不同评价主体与客体之间的适宜程度、评价的有机综合进行分析,并阐述了三方综合评价的意义.为农村卫生服务质量评价、促进和提高农村卫生服务质量提供参考和借鉴.
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"参与型"课堂教学在《思想道德修养》的运用
"参与型"课堂教学是在以学生为本的理念支配下,坚持全员参与、全程参与等原则,倡导和鼓励学生参与到课堂教学的各项活动中来,采取相应的教学手段,创设师生互动的教学情境,改变"教师讲学生听"的学习方式,建立起师生间的平等关系,让学生通过参与,强化自己的主体地位,培养起自主的学习意识,实现理论讲解、知识传授与能力培养等的有机结合.在教学设计中,教师以案例创设学生的学习情境,以视频激发学生的学习兴趣,以问题启发学生的思考探索,以讨论培养学生的协作精神,以网络开拓学生的学习空间,以评价主体的多元化强化学生的自我意识和合作意识.基于这样的认识,我们从两年前就尝试采用"参与型"课堂教学模式,现把在教学中的一些探索与实践做一归纳和小结.
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人力资源管理下的高等医学院校教师绩效考评模式
教师评价属于教育评价的大范畴,是指教师评价主体在正确的教育价值指导下,根据学校的教育目标和教师所承担的任务,按照规定的程序,运用科学的方法和手段,借助现代技术广泛收集评价信息,对被评价教师个体的工作质量进行价值和事实判断,通过评价过程的反馈、调控的作用,发挥教育评价的导向、激励、改进的功能,促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,从而为教师改进工作,为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设决策提供依据[1].教师评价作为管理手段,对学校的战略目标起着关键作用[2].
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对建立我国艾滋病综合防治绩效评价体系的思考
本文从绩效评价与督导评估的区别、效果评估的不足和综合防治工作可持续发展的角度探讨了建立我国艾滋病综合防治绩效评价体系的必要性.并针对性的提出建立艾滋病综合防治绩效评价指标体系及完善绩效评价主体等建议,为促进和提高艾滋病综合防治绩效提供参考.
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期刊评价之前应明确的几个重要问题
国内关于期刊评价的讨论自核心期刊出台及其功能异化之后变得热烈起来,但多数限于评价方法的公正性及设法优化中,却忽视了几个重要的根本性问题.本文讨论了这几个重要问题:①期刊评价的目的--不同的主体对应不同的评价目的;②期刊评价的主体--因目的不同,主体也可以多元化的;③期刊评价的客体--依目的而定,除质量外,客体还可以是电子期刊等不同载体,还可以是数量问题、方法学问题,同时应与论文评价相区别;④评价的时效--应注意评价成果仅代表数年前的状况,评价时应增加动态指标:⑤学科差别--实际上还包括同一学科内的差别,建议实行标准化以便不同学科间比较;⑥评价指标体系--众多指标应依目的有机结合.总之,在实施期刊评价、讨论他人成果及应用他人成果时,都须首先深刻理解和把握研制的目的.
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对艾滋病综合防治绩效多元化评价主体的思考
评价主体直接影响绩效评价的效果.通过对绩效评价的客观性要求、利益相关者理论、评价客体多样化的分析,阐述了艾滋病综合防治绩效多元化评价主体的必然性.并针对性的提出多元化主体参与艾滋病综合防治绩效评价的建议,为保证艾滋病综合防治绩效评价效果、促进和提高艾滋病综合防治绩效提供参考和借鉴.
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实验教学多元化评价实施策略探讨
基于实验教学评价现状,提出实验教学评价实施策略:(1)评价形式多元化,在教学的不同阶段施以不同形式的评价,将量化评价和质性评价相结合;(2)评价内容多元化,涉及跨学科内容,不同类型实验有不同的考核要点,关注学生真实情境下的表现;(3)评价主体多元化,包括学生互评自评、教师互评自评、评教评学、专家评价、管理者评价等.