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高仿真模拟教学在新入职护士规范化培训教学中的应用
目的 探讨高仿真模拟教学在新入职护士规范化培训教学的应用及效果.方法 于2017年1—7月采用方便抽样法选取某三甲医院新入职护士80名进行高仿真模拟教学,采用问卷调查的方法调查新入职护士对现有高仿真模拟教学的评价及学生在教学后的满意度和自信心.结果 新入职护士对高仿真模拟教学的设计和实践评分较高,在模拟教学过程中的满意度和自信心处于较高的水平.结论 高仿真模拟教学在新入职护士规范化培训教学中应用效果较好,为新入职护士规范化培训教学提供参考.
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高仿真模拟教学在新护士岗前培训中的应用效果
目的：了解高仿真模拟教学对新护士的临床决策能力和评判性思维能力的影响。方法从我院2014年新招聘的新护士中选取39名为研究对象,在新护士的岗前培训中,对39名新护士进行高仿真模拟教学培训,在培训前后,使用临床决策能力测量工具和评判性思维能力量表进行问卷调查。结果高仿真模拟培训前新护士的临床决策能力得分和评判性思维能力得分分别为(81.50±6．87)分和(309.90±28.15)分,培训后新护士的临床决策能力得分和评判性思维能力得分分别为(92．91±6.35)分和(318.13±26.24)分,培训前后比较差异有统计学意义( t值分别为10.19,2.83；P<0.01)。结论岗前培训中应用高仿真模拟教学,可以有效地提高新护士的临床决策能力和评判性思维能力。
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高仿真模拟教学中不同角色护生对教学的评价
目的:探讨不同角色护生对高仿真模拟教学的评价.方法:在Jeffries护理模拟教学理论框架指导下,对2013级302名护生(观摩者212名,扮演医生者18名,护士54名,家属18名)应用高仿真模拟人实行基于临床护理岗位工作过程的高仿真教学,采用美国护理学会研发的模拟教学设计量表、模拟教学实践量表、模拟教学满意度和自我效能感量表评价不同角色实训效果.结果:所有角色护生(包括观摩护生)对高仿真教学满意度、自我效能感、教学设计和教学实践的得分均＞4分,护士角色得分均高.学生满意度均分(4.37±0.50)分,自我效能感均分(4.33±0.47)分.教学设计量表中教学目标/信息(4.24±0.49)分,辅助/支持学生(4.16±0.56)分,问题解决(4.26±0.50)分,引导性反馈(4.46±0.49)分,仿真性(4.38±0.56)分.模拟教学实践量表中主动学习(4.11±0.30)分,团队合作(4.41±0.40)分,多种学习方法(4.32±0.63)分,高期望值(4.32±0.57)分.结论:护生通过观摩同伴的仿真训练可以获得积极有益的替代经验,提高其自我效能感,促进知识积极迁移,强化护生职业基本技能和临床思维能力.
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高仿真模拟教学在护士除颤技术培训中的应用
目的 探讨高仿真模拟教学在临床护士除颤技术培训中的应用效果.方法 采用“理论讲授+分项技术练习+综合模拟演练+引导性反馈”教学模式,应用急救综合模拟人,结合典型临床案例情境,对384名临床护士进行除颤技术项目培训.培训前后采用自设护士实施除颤技术自信心自评问卷对护士进行调查,培训后用学习满意度亚量表调查护士对高仿真模拟教学的评价,共350名护士完成培训和问卷填写.结果 培训后临床护士实施除颤技术操作的自信心为(48.70±6.96)分,培训前为(43.05±7.41)分,差异有统计学意义(t=11.062,P＜0.001).97.1％(340/350)的护士认为高仿真模拟教学模式提供了多种学习资料和学习活动来促进其对除颤项目的学习,认为使用的教学方法是有帮助和有效的、能激发学习动机、适合自己的学习习惯的护士分别占96.6％(338/350)、95.7％ (335/350)、93.7％ (328/350),94.0％(329/350)的护士喜欢高仿真模拟教学.结论 高仿真模拟教学有利于提高临床护士应对除颤和急救等紧急临床情境时的自信心,并得到临床护士的认可.
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高仿真模拟教学对护理本科生临床能力影响的研究
目的 探讨高仿真模拟教学对护理本科生临床能力的影响.方法 将实习前的60名护理本科生随机分为试验组和对照组,各30名,试验组采用高仿真模拟教学,对照组采用普通教学(案例讨论与护理技能操作训练),各培训20学时,并利用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)分别在培训前后对学生进行考核.结果 培训后,试验组的11项成绩比培训前均有提高(P＜0.05);培训后,试验组在小组综合能力、护理问诊、护理体检、健康教育口试、职业态度考核成绩上高于对照组(P＜0.05).结论 高仿真模拟教学可显著提高学生的临床能力,比普通教学具有优势.
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基于问题的高仿真模拟教学对学生护理处置能力的影响
目的 评价高仿真模拟教学结合以问题为基础的教学法对护理专业学生临床护理处置能力的效果.方法 将180名护理大专二年级学生随机分为两组,试验组采用高仿真模拟教学结合以问题为基础的教学法,对照组采用传统角色扮演法.在护理实务临床处置课程开始和结束时,采用临床处置能力测评表对两组学生进行测评;课程结束后进行临床护理处置能力考核,并采用自设的调查问卷,调查学生对课程效果的评价.结果 课程结束后,试验组临床护理处置能力总分及各条目得分(P＜0.05或P＜0.01)、课程考核成绩均优于对照组(P＜0.05);试验组学生对疾病知识、护理操作能力、沟通交流能力、团队合作能力及护理处置能力提高情况自我评价优于对照组(P＜0.05).结论 应用高仿真模拟教学结合以问题为基础的教学法有助于培养学生的临床护理处置能力.
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护理课程高仿真情境模拟教学评价的研究进展
高仿真情境模拟教学已应用于多门护理学课程中,教学评价是提升高仿真模拟教学质量不可忽视的重要环节.该文从情境模拟教学评价的理论框架、教学评价的分类、高仿真情境模拟教学的评价工具及评价方法几方面对护理课程高仿真模拟教学评价的研究现状进行综述,为改进教学方法,提高教学质量,促进学生的学习效果提供参考.
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不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响
目的 探讨高仿真模拟教学与案例教学在培养护理本科生评判性思维能力方面的作用及差异.方法 将自愿参与试验的60名护理本科生随机分为试验组和对照组各30名,试验组采用高仿真模拟教学进行20学时的培训,对照组采用案例教学进行相同内容、学时的培训,采用评判性思维中文测量量表分别在培训前后对学生进行测评,研究历时3个月.结果 两种教学方法对学生评判性思维能力的提高都有帮助作用(P＜0.05);培训后,试验组学生评判性思维能力得分高于对照组(P＜0.05).结论 高仿真模拟教学在提高学生的评判性思维能力上优于案例教学.
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护理本科生情境模拟学习成效的调查研究
目的 探讨护理本科生高仿真模拟教学(high-fidelity simulation,HFS)的学习成效现状,并分析其影响因素.方法 采用一般资料调查表和情境模拟学习成效量表Ⅰ对福州市某高等医学院校的282名护理本科生进行调查.结果 护理专业学生参与HFS教学的学习成效得分为(129.50_±14.31)分,处于中等水平;多元线性回归分析结果显示护理专业学生的性格特征、对高仿真模拟教学的喜欢程度及是否自愿选择护理专业学习是其高仿真模拟教学学习成效的影响因素,可解释24.8％的变异.结论 护理教育者在高仿真模拟教学中要重点关注性格内向、非自愿选择护理专业学习或不喜欢HFS教学的护理专业学生,尝试不断优化课程安排、课程内容、教学设备与资源、评价方式等,从而提高HFS的教学质量和护理专业学生的学习效果.
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基于反思性实践理论的深度讨论在助产模拟训练中的应用探索
目的 探讨基于反思性实践理论的深度讨论(debriefing)在助产模拟训练中的应用效果.方法 应用模拟教学框架,结合助产士核心能力要求,构建和实施助产模拟教学课程.在深度讨论环节采用基于反思性实践理论的深度讨论四步法.选择在2016年12月至2017年3月期间参与助产模拟教学的学员69人和导师12人作为研究对象,在培训结束后调查导师教学体验,并采用医疗情景模拟深度讨论评估量表调查学员和导师对深度讨论教学效果的评价.结果 导师认为“引导深度讨论”环节难度大,掌握程度低;学员的平均评分高于6.8分,接近“非常有效”水平;导师评分低于学员,其中“激发学员深层次讨论和引导自我反思”评分低.结论 基于反思性实践理论的深度讨论四步法在助产模拟教学中的应用具有良好的效果.“引导深度讨论”是助产模拟教学的难点,而如何“激发学员深层次讨论和引导自我反思”是“引导深度讨论”环节的难点.
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SimMam高仿真模拟教学法对护生评判性思维的影响
目的:探讨SimMam模拟人的高仿真模拟教学法对高职护生评判性思维的影响.方法:选取我校2010级护理三年制学生201名在开设SimMam模拟人的高仿真模拟教学法的成人护理实践课的课前和课后,应用评判性思维量表对学生进行测试,并对测试结果进行比较.结果:开设SimMam模拟人的高仿真模拟教学法课程前护生的评判性思维总分未达到280分,显示缺乏正性评判性思维能力;开设高仿真模拟教学法的成人护理实践课后护生的评判性思维能力总分以及在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心和求知欲维度的得分明显高于开课前.结论:SimMam高仿真模拟教学法能有效的提高护生的评判性思维能力,在护理实践教学中可以弥补护理专业学生临床课见习不足,提高学生的临床实践能力.
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影响护生参与高仿真模拟教学的质性研究
目的:分析影响本科护生参与高仿真情景模拟教学的相关因素.方法:采用质性研究中的现象学研究方法对12名本科护生进行深入访谈,使用内容分析法进行资料分析.结果:影响因素可归纳为学习态度与心理特征、高仿真情景模拟实训课程设置与管理、团队协作能力、真实感四个主题.结论:应提高护生的学习主动性,增强其自信心,完善课程设置和管理,缩短临床差距,培养团队协作意识,优化实训课程模式,以利于后期高仿真模拟教学的开展.
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高仿真模拟教学对护生实习影响的质性研究
目的:探讨高仿真模拟教学的远期效果并为教改提供依据.方法:采用质性研究方法,对参与过模拟教学培训且完成实习任务的15名学生进行访谈,并运用现象学分析程序分析.结果:该教学对护生实习工作适应快,提高实习积极性及团队合作意识,培养谨慎的工作作风.结论:高仿真模拟教学对学生影响深远,不断改进教学方案能提高学生的团队合作意识和实习积极性.
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护理专科生在高仿真模拟教学中的行为表现研究
[目的]了解护理专科生在高仿真模拟教学中的行为表现.[方法]采用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表,对51名护理专科生进行测试.[结果]沟通交流维度3.82分±0.62分,分工合作维度4.10分±0.57分,临床决策维度4.02分±0.53分,专业知识和技能维度3.84分±0.61分,专业发展和评判性思维维度4.03分±0.57分;沟通交流与分工合作维度两者高度相关.[结论]高仿真模拟教学过程中应重视学生沟通交流、分工合作能力的培养.
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反思模式在高仿真模拟教学引导性反馈中的应用效果
[目的]将Gibbs反思循环引入内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节,并初步评价其实施情况.[方法]对28名3年级护理本科生在内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节结合Gibbs反思循环,并于每次教学后完成反思作业和课程评价.[结果]学生反思的主题主要为8个,包括掌握疾病知识、健康教育、护理操作、核对与解释、病史采集与病情观察、护患与医护沟通、合作与分工和对自身状况的反思.学生对引导性反馈的反思引导方式满意1 31人次(94.24％),对带组教师的教学满意133人次(95.68％).[结论]在高仿真模拟教学引导性反馈环节中引入Gibbs反思循环是可行的,效果满意.
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高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响
[目的]探讨高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响.[方法]选择我校2014级护理(急救护理方向)1班54名学生为对照组,2014级护理(急救护理方向)2班56名学生为观察组.对照组急危重症护理实训教学采用传统教学法,观察组采用高仿真模拟教学法.实训教学前及教学后1个月对两组学生采用客观结构化临床技能考核(OSCE)及评判性思维量表(CTDI-CV)进行测试,比较测试结果.[结果]实训教学后1个月观察组学生护理评估、护理操作技能、沟通、病例分析、健康教育得分及CTDI-CV评分均明显高于对照组(P＜0.01).[结论]高仿真模拟教学可以有效提高护生的岗位胜任力、评判性思维能力,但在教学中尚存在一些问题,需进一步探索与完善.
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高仿真模拟教学在护理药理学实践教学中的应用研究
目的探讨高仿真模拟教学在护理药理学实践教学中的应用及效果。方法将34名学生随机分为两组，实验组(16名)进行青霉素过敏性休克救治的高仿真模拟教学，对照组(18名)采用传统授课方法。比较两组对教学效果的评价及知识掌握情况。结果实验组对教学效果的评价明显优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，知识考核总体成绩优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理药理学中开展高仿真模拟教学是可行的，通过采用“3P”高仿真模拟教学模式，可提高护生的解决问题能力和综合应用能力。
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基于高仿真情景模拟技术的创新型实践教学模式的构建
目的 构建基于计算机控制模拟人的仿真情景设计的实践教学模式,并探讨其在护理学综合实验中应用的效果.方法 选择护理本科(专升本)专业2014级两个班级的学生开展护理学综合实验,授课结束后,通过评判性思维量表、自设的教学效果调查表来评价教学效果.结果 开设护理学综合实验课程前,护生的评判性思维总分未达到280分,显示缺乏正性评判性思维能力;经过48学时的护理学综合实验训练后,护生的评判性思维能力总分以及在系统化能力、分析能力、自信心和求知欲的得分明显高于课前.83％以上的学生认为综合实验能够提高他们的护理操作技能、专业知识、健康教育能力、人文关怀意识等临床实践综合能力,93％以上的学生对综合实验教学效果满意.结论 基于高仿真情景模拟技术的创新型实践教学模式的构建有助于提高护生的评判性思维能力及临床实践综合能力.
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高仿真模拟教学在消化科临床实习中的应用探讨
目的：探讨高仿真模拟教学在消化科临床实习课教学中应用的可行性及现实意义。方法以齐齐哈尔医学院2009级120名学生为研究对象，在消化科临床实习课教学中实施高仿真模拟教学。采用主观问卷调查和综合能力考核方式对教学效果进行初步评价，分析高仿真模拟教学在实习课阶段应用的可行性及现实意义。结果两组测试成绩差异明显，差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论在消化科临床实习课阶段开展高仿真模拟教学具有一定的优越性和现实意义，适合目前的医学教学资源状况。
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危重症护理高仿真模拟教学过程中护生体验的质性研究
目的：深入了解护生在危重症护理高仿真模拟教学过程中的真实体验.方法2014年7－11月，采用目的抽样法，选择参加高仿真模拟教学课题类实验研究的17名护生为研究对象，采用半结构式、焦点小组访谈的形式收集资料，借助 NVivo 8．0软件，根据 Colaizzi 的7步分析法对资料进行分析，提炼主题.结果护生在危重症护理高仿真模拟教学过程中的真实体验可归纳为3个主题，即情景仿真可激发学习兴趣、环境仿真可提供安全的实践、实训仿真使应对充满信心.结论危重症护理高仿真模拟教学为护生提供了无风险、逼真的实践环境，可活跃学习气氛，有利于提高护生的学习积极性和团队合作意识，提升综合能力.
