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多元化教学模式在护理综合实训教学中的应用
目的 评价多元化教学模式在护理综合实训的教学效果.方法 2015年2—6月,以2013级护理大专4个班级的247名学生作为研究对象,将每个班级学生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式,实验组采用多元化教学模式.课程教学结束后,通过考试成绩和护生自主学习能力问卷,评价多元化教学模式的教学效果.结果 实验组理论、操作成绩都明显高于相应的对照组(P<0.01),实验组自主学习能力得分各项均高于对照组(P<0.05).结论 护理综合实训课程教学中采用多元化教学模式有助于学生学习成绩和自主学习能力的提高.
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多元化教法在人体解剖教学中的探索
为适应现代教育的特点和要求，突出职业教育的理念，通过多年的解剖教学实践，探讨总结有效的课堂教学方法，实践证明，通过多种不同教学方法的有机结合，可以提高课堂效果，真正做到课堂效率大化。
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多元化教学方法在血液内科临床实习带教中的应用效果
目的 探讨多元化教学方法 应用于血液内科的临床实习带教中的效果,提高血液内科实习生的实践能力,提升就业质量与医学生的整体素质.方法选取该校2010级进入血液科内科实习的143名学生为研究对象,按学号按随机数字表设计把学生分为试验组73名和对照组70名,试验组采取传统的教学与多元化教学相结合的方法,对照组采取传统的教学模式.结果 试验组学生的理论和实践得分,以及学生自我认可均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 多元化教学方法可以充分有效地带动学生学习的积极性,提高临床的教学效果.
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运用多元化的教学手段提高《中医内科学》课堂教学质量
《中医内科学》是中医基础与临床学科的桥梁课程,它既是一门临床学科,又是学习和研究中医其它临床学科的基础,在中医专业中占有极其重要的地位.面对目前复杂的医疗形势,如何进一步搞好《中医内科学》教学改革,提高教学质量,培养合格的中医人才,是摆在我们面前的重要课题.笔者在多年的《中医内科学》教学工作实践中,积累了一些经验和体会.本文现就《中医内科学》课堂的多元化教学提出几点建议,供同道指正.
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中医内科学应用PBL多元化教学模式的思考
长期以来,<中医内科学>的教学模式基本上是传统课堂教学法,以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和复现为基本目标,这种授课模式的结果造成学生学习兴趣下降,学习变成单纯的背诵、被动的模仿,学生虽然学会但不会运用,很少主动思维,缺乏分析和解决问题的能力,更不用说创新能力.教学和实际应用脱节明显,给后期实习和将来的工作造成很大的压力,因此急需改革.
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基于CBL教学法构建《伤寒论》多元化教学模式
《伤寒论》是一部辨证论治的专著,一直是高等中医药院校中医教学的主干课程.因多种因素的影响,辨证论治思维、临床疾病处置能力的培养成为《伤寒论》教学薄弱的环节.基于CBL教学法,构建课堂教学、网络辅学、临床实践教学多元化教学模式,将《伤寒论》的教学始终置于临床氛围之中,不断提高学生辨证思维能力、创新能力及应用经方解决临床实际问题的能力,是经典理论教学的深化和优化.
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心电图诊断学多元化教学改革的探索
为培养学生的科学思维能力和创新能力,构建科学的知识体系,教师运用自己心电图知识和技能,根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成优化的教学策略,以提高学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果,为探索适合我国医学院校现代化教学的新模式积累经验.
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中医急诊学多元化教学模式初探
中医急诊学是运用中医药理论并结合现代医学诊疗手段研究急、危、重症的发生、发展变化规律和诊疗技术、救护措施的一门跨学科、跨专业的临床学科[1],在临床急救医学中占有极其重要的地位.多元化教学是近年发展起来的新型综合教学方法,将传统的教学方法与现代教育技术和手段相结合,讲授、讨论、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等多种教学方法的联合运用,将单纯的教师活动变成师生的共同活动[2],笔者将之应用于中医急诊学教学实践,效果颇佳,积累了一些经验和体会.现从中医急诊学多元化教学应用必要性、基本方法探讨、问题展望3方面详述如下.
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多元化教学法在《护理美学》教学中的应用
为了探讨多元化教学在《护理美学》教学中的应用效果,将44名2008级护生按学号分成6组,每组6～7人,以小组为团队,应用多元化教学方法进行教学并观测.结果绝大多数学生对多元化教学给予积极评价.实践证明多元化教学提高了学生的学习积极性,培养了学生的审美能力及审美意识,增进了学生的学习动机,加强了学生自主学习的能力,培养了学生的团队精神及集体主义观念,提高了教师的自身素质与教学能力.
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中医药高等院校医学微生物学教学方法的一些思考
医学微生物学是一门重要的医学基础学科,是连接基础医学与临床医学的桥梁.中医药高等院校的学生,普遍反映的问题是该学科知识量大、内容繁杂、比较枯燥,并且与中医药的关系不大等.采用多元化的教学方法,激发学生的学习兴趣；利用多媒体教学,强化课堂教学效果；及时更新知识,加强与临床尤其是中医临床的联系；让学生积极地参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习,为培养适应现代化建设的高素质人才打下良好基础.
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生物学理论与眼科临床的多元化教学
传统的教学模式偏重于临床或基础知识的讲授,而忽视了理论和实践的结合.作者以临床医学专业专科医学生为教学对象,以多元化教学思想为指导,改革教学手段与方法,利用多种教学要素,将病原生物学基础与眼科学相关临床知识进行衔接,实施了多元化教学,同时及时全面地总结教学信息反馈,了解教学过程的不足,及时改进教学方法,提高教学水平.病原生物学相关眼病的多元化教学模式,弥补了传统教学的不足,有助于全面提高学生的能力和素质.
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多元化教学形式在护理伦理学教学中的运用
在护理伦理学教学中,运用多元化教学对护理本科生掌握相关伦理道德理论与原则和正确运用理论知识分析问题和解决问题的能力提高起到一定的作用,有助于在具体的护理实践活动中作出合理的选择.本文介绍了运用案例教学、录像、PPT和学生小品演示等多元化的方法和形式于护理伦理学教学实践中的体会.
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多元化第二课堂活动在糖尿病教学中的应用
目的：促进学生掌握糖尿病相关知识,提高学生运用理论知识的能力及社会活动能力,全面提升学生的综合素质。方法对在首都医科大学第三临床学部上临床课的大二学生进行多元化的第二课堂活动。结果参加第二课堂组学生分数(17.82±1.72)分,未参加第二课堂组学生分数(15.92±2.57)分,两组分数差异有统计学意义(t=2.302,P=0.026)。在教学评价中,参与第二课堂的同学都认为此种教学方式新颖,可以强化相关知识,补充知识漏洞,受益匪浅。结论第二课堂给学生提供了创新、展示、实践与回味所学知识的平台,能有效激发学生的专业学习兴趣,使其挖掘自我潜能,增强自信心和自我认同感。
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多元化教学在高等职业教育传统康复治疗技术教学中的应用
目的 探讨多元化教学模式在高等职业教育传统康复治疗技术课程中的应用效果.方法 将2007级学生设为对照组(n=35),采用传统教学方法 ;2008级学生设为实验组(n=60),采用多元化教学方法.学期结束后,比较两组考核成绩,并对两组学生进行问卷调查.结果 实验组理论考核及实训考核成绩均优于对照组(P<0.05),问卷调查显示实验组学生在激发学习兴趣、提高自学能力等方面也较对照组有所提高.结论 多元化教学模式能够有效提高学生学习效果,较传统教学模式更能够被学生接受.
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多元化教学法在留学生药理学实验课中的应用
留学生课程的改革已经成为我国留学生教育的发展趋势,关系到我国留学生的招生及人才培养等问题.本文立足于留学生的药理实验课程,从多元化教学的角度出发,以留学生为中心,教师进行引导和组织,针对留学生的特点,选择经典的实验教学项目,将导入式、启发式、案例式等多元化教学方法应用于留学生药理学实验课程改革中,以符合未来发展的新趋势.
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多元化教学法在内分泌教学中对提升学生积极性的研究
针对内分泌教学的不同教学内容和教学阶段，采用多元化教学方法。在理论知识学习中，引入多媒体，采用比较法、病例导入式教学以提高学习效率。临床教学可采用讨论式教学，同时整合各种教学资源，创造良好的学习氛围，通过灵活多变的教学方法，在有限时间内传授更多的知识，在内分泌教学中取得较好效果，有效提升学习积极性。
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多元化教学方法在蒙医外科护理带教中的应用研究
临床生产实习是护生从学校走向社会的非常重要的阶段，护理工作与患者的生命息息相关，护生的培养关系着护理队伍的未来，也是医院未来发展的重要部分。蒙医外科是护生临床护理实习的主要科室之一，蒙医外科手术疑难复杂，工作量极大，这给蒙医外科护理教学带来了很多困难[1]。如何把这些内容传授给护生，使学生易懂、易接受、易感兴趣是我们努力的目标和方向，科学的教学方法是保证带教的关键。本文究对2013年7月至2014年7月在我院（内蒙古民族大学附属医院）我科实习的64名专科护生采用多元化教学方法，收到了较好的效果，报告如下。
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步进式多元教学用于心脏电生理培训的研究
目的：探讨在心脏电生理教学中应用步进式多元教学的效果。方法选选在心脏电生理专科学习的64名（男36人、女28人）学生为研究对象，以房室结折返性心动过速和房室折返性心动过速为授课内容。应用随机交叉设计方案使所有研究者先后进入传统教学（TT）组和步进式多元化教学（DT）组。 TT组采用教师讲授和答疑的方法，DT组在授课的不同阶段联合应用多种教学方法。以t检验和卡方检验分析比较两组学生各项测验结果。结果两组学生的基线情况以及常规教学外的自习时间差异无统计学意义；DT组学生的两项授课内容综合成绩高于TT组[DT组：（92.3±9.8）分和（93.1±7.8）分，TT组：（88.3±8.6）分和（87.1±10.0）分，P<0.05]。此外，在学习兴趣、主动性、提出问题的能力、分析解决问题能力和团队协作能力等方面，与TT组比较， DT组认为自身提高更明显（P<0.05）。结论采用合理设计的步进式多元教学，有助于提高学生的学习兴趣、学习主动性、提出和分析解决问题等能力，并提升心脏电生理教学效果。
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整合课程体系下的临床内科学多元化教学
课程体系改革和教学方法改革是我国高等医学教育改革的重点.华中科技大学同济医学院于2006年起,开始实施以器官系统为模块的整合课程体系改革,临床内科学在整合课程体系下进行教学模式改革,开展多元化教学,学生解决问题的能力、自主学习能力和科研能力均得到明显提高.
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断层解剖学中实施多元化教学的效果评价
随着B超、X线、CT、MRI等技术的出现与应用,影像学的辅助检查已成为现代医疗技术中重要的组成部分.为了向医疗单位输送更好的、更适合临床工作的优秀影像医学生,使医学生的知识水平和临床技能与临床工作全面接轨.高等医学教育中断层解剖学课程已成为影像专业的学生从基础向临床过渡的重点学科之一.如何适应社会需要开展断层解剖学教学,从而达到既提高学生断层解剖学理论技能,又加强医学生对后继临床专业课的学习和应用,是教师在断层解剖学教学体系中需要面对的一个重要问题.
