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医学生对生理学教学中应用TBL教学法的评价
以团队为基础的教学（Team-Based Learning，TBL）是在20世纪90年代由美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen教授提出的，在美国、韩国、新加坡等国家被广泛应用[1]。生理学是一门重要的医学基础课，在医学基础课程与临床课程之间起桥梁作用。生理学具有理论性强，内容抽象，难学、难记等特点[2]。按照惯例，理论课用传统课堂讲授的方式进行教学，但这种方式已经被证明有很多缺陷，属于“填鸭式”的教学方法，学生处于被动的学习状态，学习效果差。为改变学生目前这种被动式学习的现状，提高生理学教学质量，我们根据我院教学安排的实际情况，在生理学教学中对部分学生开展了TBL教学，课程教学结束后，对学生进行问卷调查，探讨在生理学教学中应用TBL教学模式的效果，为生理学教学改革提供新思路，现介绍如下。
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TBL教学法在护理学基础教学中的应用与效果分析
目的：探讨TBL教学法在护理学基础教学中的应用效果。方法对我院2013级中专护理专业学生在护理学基础课程的运送病人法教学中采用以护生为主体、以行动为导向、以团队为基础（Team-Based Learning，TBL）的教学模式，课后发放调查问卷，了解护生对该教学模式的认同情况。结果绝大部分护生认为TBL教学法可增强课堂的趣味性、激发学习兴趣、培养发现和解决问题的能力等。结论 TBL教学法有利于护生体验病人在接受护理、治疗时的身心感受，并对护士角色产生认同感，适用于护理学基础运送病人法的教学。
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TBL教学法在我国医学教育中的研究现状分析
目的 通过对近年发表的关于以团队为基础的学习(TBL)的医学论文进行调查、统计,分析TBL教学法在我国医学教育中的研究现状.方法 检索中国科技期刊数据库中2000-2012年发表的文献,对与TBL教学法有关的医学论文进行分类和分析.结果 TBL教学法在我国医学教育中应用渐多,且主要应用于理论知识授课,教学对象以本科及以上学生为主.结论TBL教学法适用于我国医学教育,但存在对学生分组不合理、教师教学能力有待提高、评价不全面问题,需进一步规范教学流程,综合运用先进的教学方法,培养合格的医学人才.
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TBL教学中学生角色转变的调查研究
目的 了解TBL教学法会使学生的角色发生怎样的转变.方法 在本院2007级临床二班中进行为期10个学时的TBL教学,教学结束后对班上48名学生进行问卷调查.结果 在TBL教学中,学生传统的学习角色逐渐发生转变.结论 TBL教学法能使学生角色发生转变,不断提高自主学习能力,成为终身学习者.
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混合式教学模式下TBL+CBL教学法在病理学实验教学中的应用
目的 探讨混合式教学模式下TBL+CBL教学法在病理学实验教学中的应用以及效果.方法 以滨州医学院临床医学专业2015级本科7班和8班学生为研究对象.其中7班72人为研究组,采用基于混合式教学的TBL+CBL教学法进行教学;8班74人为对照组,以传统教学方法进行教学.比较两组期末考核成绩,并对研究组问卷调查结果进行分析.结果 两组期末考核成绩差异有显著性,研究组有92％的学生认同TBL+CBL教学法.结论 基于混合式教学的TBL+CBL教学法应用于病理学实验教学,有助于提高学生学习兴趣,培养团队合作和沟通能力,提升自学能力.
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案例导入结合TBL教学法在临床药学专业学生实习带教中的应用
目的 探讨案例导入结合TBL教学法在药学专业学生实习带教中的应用.方法 将我校本科临床药学专业2011级学生设为对照组,按传统教学方法进行实习带教;2012级学生设为实验组,采取案例导入结合TBL教学法进行实习带教.对两组教学效果进行比较.结果 实验组测评成绩、团队协助能力及临床思维能力明显优于对照组.结论 在临床药学专业学生实习带教中,案例导入结合TBL教学法可促使学生更主动地学习,提高临床思维能力,增强团队协作能力.
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TBL教学法在高职高专医药经管类实训课中的应用
基于高职高专医药经管类实训课现状,采用TBL教学法提高学生参与实训积极性,培养学生团队精神和团队协作能力.但运用TBL教学法时,需注意分组的合理性、实训项目的适应性、组长的权威性和考核结果的全面性.
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传统教学法与TBL教学法在麻醉科临床实习带教中的效果比较
目的 通过对样本的调查研究,比较传统教学法与TBL教学法在麻醉科临床实习带教中的效果.方法 对120名麻醉科临床实习生进行问卷调查,比较其对传统教学法与TBL教学法的满意度.结果 120名实习生对TBL教学法的满意度高达93.3%.结论 TBL教学法在麻醉科临床实习带教中更具优势,受到学生的广泛认可,值得推广.
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TBL教学法在实习生心血管系统临床思维建立中的作用
实习是医学教育的重要环节,是将医学生培养成为临床医生的关键阶段.临床思维是一位合格的医生所应具备的基本素质.心血管系统临床思维的建立影响到学生多个科室的实习效果,但因心血管系统疾病的特殊性、教育课时相对较少等影响到学生临床思维的建立,甚至影响到医学生整个临床实习.TBL在医学教育中是相对新兴的教学模式,以组为单位的教学模式是医学教育的重要尝试.故本文就医学生心血管系统临床思维建立的现状及困境、TBL教学法在实习生心血管系统临床思维建立过程中的作用及意义进行探讨,以期改善医学生心血管系统临床思维建立的现状,培养优秀医学生.
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TBL教学法在病理生理学实验课教学中的应用
病理生理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程,是一门研究疾病发生、发展和转归的规律及其机制的学科.实验课是病理生理学教学中的重要环节,在加强和巩固理论知识、提高学生综合素质等方面发挥着重要作用.一名好教师教学的成功之处不在于他教了多少知识, 而在于他如何教知识[1].TBL(Team-based Learing,TBL)教学法,是以团队为基础的教学法的应用,对培养学生团队协作能力有很大的促进作用,从而提高教学质量, 培养满足社会需求的复合型医学人才.
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TBL教学法在儿科护理临床教学中的应用
目的 探讨TBL教学法运用于儿科护理教学的效果.方法 以我院儿科实习的120名大专护理实习生为研究对象,将其随机分为常规组和实验组,常规组采用传统教学方法,实验组采用TBL教学方法.教学结束后对两组进行理论知识与技能操作考试以及教学效果评价问卷调查.结果 实验组理论知识与技能操作考试成绩均明显高于常规组(P<0.05),教学效果评价也优于常规组(P<0.05).结论 运用TBL教学法进行儿科护理临床教学可全面提升护生综合素质,有利于儿科护理临床教学质量的提高.
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TBL结合SP实训模式提升护生综合能力的探讨
目的 将TBL和SP相结合应用于基础护理技术实训的教学与考核中,探索护理实践教学新模式,提升护生综合能力.方法 将2015级护理大专两个班作为研究对象,实验班和对照班各48人.实验班应用TBL结合SP实训模式,对照班采用"示教—模仿式"传统实训方法.实训后,两班进行综合考核,比较实训结果.结果 实验班各项护理技能得分与理论考试成绩均高于对照班(P<0.05).实验班的学习主动性和学习投入情况均比对照班高.护生临床实习评价表显示,对照班在基础理论知识、技术操作能力、专科知识水平、沟通交流能力、团队协作能力和劳动纪律方面优良的护生多于对照班(P<0.05).结论 采用TBL结合SP实训模式,可使护生综合能力得到提升,帮助其更快适应角色,胜任临床工作.
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TBL联合微格教学法在护理学基础教学中应用的思考
护理学基础是护理专业的核心课程,目前多采用传统教学方法,护生学习兴趣不浓,很难产生学习内驱力,且考核方法不科学,不能反映护生真实水平.以团队为基础的学习(Team-based Learning,TBL)作为一种新兴教学方法,被认为有助于培养护生沟通合作精神与自主学习能力.而微格教学法因其"训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化"等特点,在我国教育领域应用广泛.本文探讨TBL联合微格教学法在护理学基础教学中的应用,希望能为护理学基础课程教学提供参考.
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TBL结合医用仿真教具教学法在乳腺外科实习中的应用
目的:探讨TBL结合医用仿真教具教学法对5年制医学生临床思维和操作能力的培养效果.方法:选择在乳腺外科实习的青海大学医学院5年制医学生97名,随机分为两组,观察组采用TBL结合医用仿真教具教学法,对照组采用以授课为基础的传统教学方式.3周后,医学生进行理论测试和实践技能的测试,比较TBL结合医用仿真教具教学法和传统授课教学方式培养医学生临床思维能力和操作能力的教学效果,并通过问卷调查法研究学生对接受两种教学方式的评价.结果:分析观察组和对照组学生理论测试成绩,观察组(82.86±7.65)分,对照组(83.44±6.49)分,(P＞0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,观察组(86.17±9.25)分,对照组(72.98±8.66)分,(P＜0.001),两组存在统计学差异.问卷调查分析显示:观察组学生在学习效率、主动学习、团队协作、文献检索、临床操作能力和临床思维能力提高方面具有优势且存在统计学差异.而两组学生在学习兴趣、与患者沟通能力的培养方面无统计学差异.结论:TBL结合医用仿真教具教学法能够更好的培养学生的实践操作能力和临床思维能力,有利于医学生综合能力的培养.
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LBL教学法与TBL教学法在心脏解剖实验教学中的应用对比评价
目的:探究在心脏解剖实验教学中应用LBL教学法与TBL教学法的教学效果.方法:选取80名2016级护理专业学生,将其分成2组.对照组接受LBL教学模式;实验组接受TBL教学模式.结果:实验组人体解剖学总成绩评分为(92.33±11.25)分,优于对照组总成绩评分(P<0.05);实验组优良率为97.50％(39/40),高于对照组优良率(80.00％),P<0.05.结论:在心脏解剖实验教学中应用TBL教学模式,可有效提高护理专业学生的人体解剖学总成绩水平以及优良率,教学效果显著.
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生理学实验教学中TBL教学法的实践运行探讨
目的:评估生理学实验教学活动中展开TBL教学法的实践价值.方法:抽选120名于2015年09月至2017年04月间在本校接受专业学习的学生,生理学实验教学活动中,以教学方案的差异分组:A组60名学生中施予传统教学法,B组60名学生则施予TBL教学法,给予两组学生实验考核结果、生物学理论考核结果展开比较.结果:A组60名学生实验考核成绩为(20.00±0.50)分,B组60名学生为(29.86±0.14)分,(P<0.05);A组生物学理论的总评分为(74.96±1.62)分,B组(89.22±1.41)分,(P<0.05).结论:医学院展开生理学实验教学活动时,通过落实TBL教学法,可提升教学工作水平,值得推荐.
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基于团队学习策略在神经内科住院医师规范化培训医生超急性期脑梗死静脉溶栓教学中的应用研究
目的:本研究旨于探讨基于团队学习策略(Team-based learning,TBL)教学方法在神经病学教学中的应用效果.方法:选取在2017年6月至2018年6月共24名东莞市人民医院神经内科进行规范化培训的学员,按先后顺序,随机编号,单号的纳入实验组(12名),双号的纳入对照组(12名),对照组采用常规的理论授课教学模式,实验组采用TBL教学模式,分别对学员进行超急性期脑梗死静脉溶栓教学.比较两组学员课前测试、培训后测试及满意度问卷调查及教学质量评估表之间的差异.结果:两组的教学评估表、临床带教老师教学内涵评价表、实习生对带教老师教学方法评价表得分对比不存在统计学差异,实验组的课后测试成绩明显高于对照组(P<0.05).结论:TBL教学方法适合神经病学的规范化培训教学,有助于提高学生的学习积极性、解决问题的能力及团队合作意识,教学质量优于传统教学方法.
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TBL教学法在医高专基础护理学教学中的应用分析
目的:探讨TBL教学法在医高专基础护理学教学中的应用效果;方法:选取我校2017级护理专业学生作为研究对象,分为观察组112人,对照组109人,观察组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法,在学习期结束后对两组学生的学习成绩和教学效果评价进行对比分析;结果:观察组的考试成绩、教学效果评价明显好于对照组(p﹤0.05);结论:医高专基础护理学采用TBL教学法能够增强学生学习兴趣,提高学习效果,建议推广.
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不同教学模式在心血管内科临床实习中效果的比较研究
目的:比较TBL教学法、CBL教学法以及LBL教学法在心血管内科临床教学中效果.方法:将2016年9月—2018年9月在我院心血管内科实习的60名医学本科生作为研究对象,随机分为3组,每组20名学生,其中第一组采用PBL教学法进行教学,第二组采用CBL教学法,第三组采用传统教学法.通过考试成绩、相关能力考核以及学习情况调查评价教学模式的作用及意义.结果:第一组、第二组学生考试成绩及相关能力明显优于第三组;第一组与第二组在考试成绩与相关能力方面无显著差异.结论:在心内科临床教学之中应用TBL教学法、CBL教学法,可进一步保障学生的临床教学效果,值得在实践中进行推广.
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TBL结合设计性实验在毒理学教学中的探索与应用
目的:探讨TBL(Team-Based Learning)教学模式在毒理学综合设计性实验教学中的应用.方法:将我校公共卫生学院2013级卫生检验与检疫专业学生设为对照组,按传统教学方法进行实验教学;2014级卫生检验与检疫专业学生设为实验组,采取TBL教学结合设计性实验进行教学.对两组教学效果进行评价.结果:实验组实验设计及实验结果分析能力、课堂表现及团队协助能力均明显优于对照组.结论:在毒理学实验教学中,实施TBL结合设计性实验可增加学生参与实验的积极性和主动性,并提高学生实验设计和结果分析能力,增强团队协作能力.
