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架起课程预设与生成之间的桥梁
在课程游戏化的背景下,我们越来越注重创设以幼儿为中心的课程,但传统课程与以幼儿为中心的课程存在的一些差异:1.目的不同:传统课程的目的是为了给幼儿在学习方面建立一个良好的开端,使幼儿适应未来学习的要求和期望;以儿童为中心的课程将游戏作为课程的中心,为幼儿游戏提供充足的时间、空间和丰富的材料、耐心的指导.
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对大班幼儿规则游戏开展的点滴思考
《幼儿园创造性课程》中指出:实施创造性课程的教室应该是一个学习共同体——一个通过幼儿彼此之间以及幼儿与教师之间的正向关系来学习的地方.幼儿会学习交朋友、解决社交问题、分享的技巧;教师需要在观察幼儿做了什么、说了什么的基础上确定幼儿的“近发展区”,并且为他们的发展提供新的“脚手架”.因此,观察对于一线教师的我们来说,是有着至关重要作用的一件“大事”.本文从班级幼儿的现有基础出发,从自身观察到的现状,采用提问、与幼儿讨论等形式来开展一系列的课程,推进幼儿自主进行游戏计划的意识,发展幼儿游戏计划的能力以及对照计划来进行实践的重要品质.
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谈教师在区角游戏中的组织与指导
教师是游戏的观察者、记录者、组织者、引导者、支持者.正确定位教师在区角游戏中的角色,组织区角游戏为孩子的成长添砖加瓦.一、游戏导入在区角活动中,许多的老师常忽略游戏导入环节,更重视幼儿游戏,但区角游戏前少了导入环节不利于幼儿规则意识和生活经验的提升,为此梳理了以下方法:(一)谈话导入一次区角游戏前的谈话活动,茹茹说:“蒋老师,我觉得山萬和亮亮很棒,他们昨天用积木搭了一个很大的城堡,搭了很多亭子,还修了停车场和加油站,他们收玩具的时候把积木按照形状放在篮子里,还把圆形积木一样的颜色放在一起,按贴的数字宝宝放好了!”这时,世勋说道:“蒋老师,昨天琪琪在玩巧手屋的时候没有把垃圾放到篮子里,她还用了悦悦的水彩笔盖小印章,老师说的,不能在没有经过别人同意的情况下使用别人的东西”——孩子们一起回顾了区角活动中应该遵守的基本行为规范,知道不乱丢垃圾,不乱用别人的东西,幼儿各抒己见,说说小朋友在哪些方面做得棒,同时发现活动中的不足,引发幼儿思考,帮助幼儿丰富经验,为游戏顺利开展奠定基础.
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15分钟的智慧:以观察为依托的游戏后分享交流
游戏是幼儿主要活动之一.教师在游戏后会组织幼儿进行分享交流,以游戏经历、方法的回顾与梳理为核心,逐步提升幼儿游戏水平,激发幼儿继续游戏的兴趣.本学期我园幼儿游戏后分享交流的主要要求有:第一,安排15分钟交流时间;第二,按“分组说”“大家说”“对话说”“计划说”依次进行.在此基础上,我园每阶段会进行游戏后的分享交流调研,在调研过程中笔者发现,在分享交流的前、中、后,教师有目的、有方法的观察对提升分享交流的质量能起到重要的作用.
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谈幼儿游戏的交流分享策略
交流分享是幼儿园区域活动的一个重要环节,它通过师幼间、幼幼间的交流,汇集各种有益的信息,并经过分析、综合、梳理、提升等现场处理,形成新的经验与认知,从而对儿童行为产生直接影响.但是,我们往往对交流分享环节把握不好,要么角色定位不正确、独掌大权,要么无话可说,无从下手.如何让交流分享成为促进幼儿向更高游戏水平发展的阶梯呢?