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有声思维用于老年护理学病例讨论课的实践
目的 探讨有声思维用于护理本科《老年护理学》教学的方法及效果.方法 随机将48名护理专业三年级学生分为观察组与对照组各24人.对照组病例讨论课采用传统教学方法,观察组实施有声思维讨论教学.结果 观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P＜0.01).结论 有声思维应用于《老年护理学》病例讨论,可培养本科护生批判性思维能力和临床推理能力.
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基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用
目的 提高老年护理学教学效果.方法 将56名护理大专学生随机分为对照组和实验组各28人.对照组实施传统教学模式,即课前预习、课堂讲授、课后复习、考核;实验组实施基于网络的PBL教学模式,即通过网络平台呈现问题情境并提出问题,组织学习小组并明确个人分工,网络获取资源自主学习并分析问题,团结协作、解决问题及网络展示学习成果并评价反思.结果 实验组学生理论成绩、实践操作能力和批判性思维能力评分显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 在老年护理学教学中开展基于网络的PBL教学法有助于提高教学效果.
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模块式教学法在老年护理教学中的应用
目的 探讨模块式教学法在高职老年护理教学中的效果.方法 将427名高职护生按年级和班级随机分为观察组(n=189)和对照组(n=238),观察组采用模块式教学法,即将老年护理教学内容整合为6个模块,根据每个模块特点选择不同的教学方法,尤其注重现场教学及实践能力培养.对照组采用传统的讲授-医院见习-考试的方法.结果 观察组理论和实践技能考核成绩显著高于对照组(均P<0.01).观察组护生对模块式教学法的评价较好.结论 模块式教学法体现了理论和实践的结合,有效提高了老年护理教学质量,有利于构建适合社会发展需要的新型老年护理人才.
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对医学生开设老年护理学双语教学选修课程的尝试
目的 探讨对医学生开设老年护理学双语教学选修课程的效果.方法 对61名选修老年护理学的医学生进行双语教学,课程开始前和结束后以英语闭卷测试医学生的老年知识水平,课程结束后以5分制评价课程设置及教学质量.结果 经过学习,医学生的老年知识水平得到显著提高(P＜0.01).不同年级间以大学二年级医学生成绩提高幅度小,三年级提高幅度大(P＜0.05),护理专业和通过英语四级及以上考试者提高幅度略高,但无显著性差异(P＞0.05).医学生对教学质量的评价低3.94分,高4.97分,对授课教师的综合教学水平评分为4.52分.医学生对课程设计和教学过程表示总体满意.结论 医学生选修老年护理学能更好地满足人口老龄化对医疗保健的需求,教师的专业积累、英语能力和授课技巧是双语教学效果的保证,应根据医学生专业知识需求和英语水平进行有针对性的教学.
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体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感
目的 探讨体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感的效果.方法 随机将高职老年护理专业二年级学生2个班分为观察组和对照组,对照组《老年护理学》采用传统理论加实训的教学方法,观察组在对照组的基础上采用体验式教学.课程结束后,比较两组学生的职业认同感和对老年护理专业的认可.结果 课程结束后观察组职业认同感总分及各维度得分显著高于对照组(均P＜0.01),观察组对老年护理专业各方面的认可均显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 体验式教学有利于提高老年护理专业学生的职业认同感及对老年护理专业的认可.
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PBL教学法在高职《老年护理学》教学中的应用
以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)是一种以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式[1].自从1969年在加拿大玛斯特大学首创后[2],现在国内一些高等院校已广泛展开.
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《老年护理学》教学导课方法
随着社会和经济的发展,人类平均寿命延长,人口老龄化日趋明显.为满足日益剧增的老年保健护理需求,在护理领域派生出一个新的分支学科--老年护理学,并于近几年开始在我国护理专业中新开设了<老年护理学>课程.笔者在教学时,为引导学生进入这门新课程的学习,吸引学生的学习注意力,激发学习兴趣,非常注重<老年护理学>课堂教学中的导课环节.根据教学内容和学生知识基础,采用了以下导课方法.
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Seminar-CBT教学法在《老年护理学》教学中的应用与实施
目的 探讨在《老年护理学》教学中联合应用专题研讨课(Seminar)和案例教学法(Case-based teaching,CBT)的效果.方法 在《老年护理学》课程中实施Seminar-CBT教学法,采用自设问卷调查的形式,在课程结束后收集学生对《老年护理学》结合Seminar-CBT教学法的态度和学习效果的自我评价.结果 90.8％的学生认为Seminar-CBT教学法有助于提高自身对老年护理知识与技术的掌握程度;87.6％的学生认为该课程增进了师生间的互动和交流;提高了合作性学习能力(93％),对学习资源的利用能力(94.1％)和解决临床实践问题的能力(98.4％);相较于传统老年护理学理论授课模式,92.4％的同学表示更喜欢Seminar-CBT教学模式.结论 Seminar-CBT教学法应用于《老年护理学》教学,操作性和可行性强,有利于增进师生间的交流,提高学生灵活应用老年护理学知识的综合能力,从而能达到良好的教学效果.
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老年人的社区护理
本文从目前中国人口老龄化现状作为切入点，叙述了目前中国人口老龄化的具体特征，同时结合“家庭健康责任医生”服务工作开展过程中对社区老年人进行的护理干预作了详细阐述。通过社区护理对社区老年人进行规范管理，改变居民不良生活习惯，进一步提高了社区居民的健康意识，逐步提高了老年人的生活质量。
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应用德尔菲法构建《老年护理学》本科教材内容框架
目的：构建《老年护理学》本科教材内容框架，突出老年护理专业特色，适应老年护理专业需求。方法通过文献研究法、理论分析法及小组讨论，初步形成《老年护理学》本科教材内容框架咨询问卷。采用2轮德尔菲专家咨询法，26名专家论证了《老年护理学》本科教材内容框架。结果拟定《老年护理学》本科教材内容框架，包括上篇《老年护理学基础》和下篇《老年临床护理学》，共12章54节内容。结论《老年护理学》本科教材内容的构建，顺应了我国老年护理专业方向建立的趋势，对加速我国老年护理教育事业的改革，培养高素质的老年护理专业人才起到了良好的推动作用，符合老龄化社会的需求。
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布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用
目的：探讨布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用效果及方法。方法从2015级护理本科专业中随机抽取2个班，一班为试验组，采取布鲁纳结构主义教学理论进行教学；另一班为对照组，采用传统的教学方法进行教学。教学结束后比较2组学生的期末考试成绩、对课程的满意度及自主学习能力。结果2组学生的期末考试成绩比较，试验组（86.85±6.81）分，对照组（78.61±6.13）分，差异有统计学意义（t=5.52，P＜0.001）；试验组学生对《老年护理学》教学效果评价较对照组好；自主学习能力（学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质、总分）差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论布鲁纳结构主义教学理论有助于学生提高老年课程学习成绩及自主学习能力，提升老年护理学教学效果。
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理-实一体化在老年护理学教学中的应用
目的探讨理-实一体化教学对老年护理学教学效果的影响。方法采用便利整群抽样法抽取2008级护理本科生105名，随机分为试验组（51名）和对照组（54名），对照组采用传统教学方法，试验组围绕提高核心能力进行理-实一体化教学。结果两组护生核心能力（t=3.107，P<0.05）及综合测评（t=6.193，P<0.05）得分差异均有统计学意义。结论老年护理学教学中通过理-实一体化教学有利于提高学生的核心能力及综合成绩。
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2012-2016年PubMed数据库老年护理学文献的研究现状与热点分析
目的 分析PubMed数据库中老年护理学相关文献,把握研究现状与研究热点.方法 使用文献计量学方法对PubMed数据库中2012—2016年发表的老年护理学相关文献进行分析.结果 共检索到文献1199篇,目前已形成核心的国际期刊群,但尚未出现稳定的高产作者群,出现频次≥26次的高频主题词22个,获得老年护理学教育的发展近况、老年痴呆患者的照护研究、护士在老年护理中的角色定位、老年人健康评价相关研究、老年卫生保健服务质量管理5个研究热点.结论 国外老年护理学在实践、教育及科学研究方面都取得了较好的成绩,国内护理界应借鉴国外的发展经验,积极探索我国的老年护理学发展之路.
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综合设计性实验教学方法在老年护理学教学中的应用
目的：探讨在老年护理学中开展综合设计性实验教学方法及应用效果。方法选取2010级护理专业63名护生为实验组，采用综合设计性实验教学方法；选取2009级58名护生为对照组，采用传统的单项实验教学方法。比较两组护生的考核成绩和对两种教学方法评价的差异。结果实验组护生考核成绩、对教学方法评价均高于对照组，两组比较，差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论老年护理学教学中开展综合设计性实验教学方法有利于提高护生学习兴趣，培养护生综合素质，缩短实验教学与临床实践的差距，提高教学效果，同时得到护生认可。
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案例教学法在《老年护理学》教学中的应用
护理专升本是护理教育改革的一个重要组成部分.针对专升本学员的特点把培养学员综合分析和解决实践问题作为重点,在2002级护理专升本《老年护理学》教学中首次实施了案例进行教学,取得了较好的教学效果.
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《老年护理学》网络课程的建设
老年护理学是以老年人和老年社会为研究对象,认识老年人生理、病理、心理变化规律以及社会与老人的关系,从而进行研究、诊断和处理老年人对自身现存的和潜在的健康问题反应的学科.它是护理学的一个分支,与基础医学、临床医学、预防医学、康复医学以及社会科学、信息学科等相互渗透.为促进学科发展和满足教学需求,我们进行了<老年护理学>网络课程建设的研究.
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基于供需视角的社区居家养老护理服务研究
目的 调查了解湖北省城镇居民养老现状及其对社区居家养老护理服务认知与需求,并提出解决对策.方法 抽取湖北省武汉市、黄冈市、荆门市、宜昌市和恩施市五个地区60岁以上共917例进行有效问卷调查,分析调查对象一般资料、社会保障、健康状况及其对社区居家养老护理服务认知与需求状况.结果 27.2％ 表示自己所生活的社区没有为老年人提供照护服务,21.7％ 表示自己对所在社区目前为老年人提供的照护服务不满意,34.2％ 的老年人经常生病或患有重大疾病,66.0％ 的老年人会考虑接受经政府批准的私营社区居家老年护理服务机构提供的有偿服务.结论 应进一步加大专业社区居家养老护理服务的建设与宣传,加强老年护理服务人员的培养,并加速长期护理保险服务的推广,让更多的老年人实现健康老龄化.
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社区空巢老人电话随访联合心理护理效果观察
目的 探讨对社区空巢老人进行电话随访并联合心理干预对其生活质量和心理健康的影响.方法 在所辖社区随机抽取空巢老人158例,随机分为对照组和干预组各79例.对照组不采取任何措施,干预组通过电话随访方式对其进行健康指导和心理干预,以症状自评量表(SCL-90)和自测健康评定量表(SRHMS)对两组老年人的生活质量和心理健康状况进行比较.结果 干预组老年人SCL-90和SRHMS得分较对照组明显改善,两组比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对社区空巢老人实施电话随访并进行健康教育和心理护理干预,可显著改善其生活质量和心理健康状况,值得推广应用.
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优质心理护理对提高临终前老年患者生命质量影响
目的：探讨优质心理护理对提高临终前老年患者生命质量的影响。方法选取该院老年科2000年1月至2007年12月收治的临终前老年患者100例作为对照组，对其实施常规综合护理；另选取该院老年科2008年1月至2014年5月收治的临终前老年患者100例作为观察组，在常规综合护理的基础上实施优质心理护理。比较两组患者入院后至病死时间和血压变化情况。结果两组患者入院后至病死时间比较，观察组长于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患者护理后的血压较护理前未有明显波动，差异无统计学意义（P>0.05），而对照组护理后血压高于护理前，观察组护理后血压低于对照组护理后，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论优质心理护理对于临终前老年患者的寿命延长有促进作用，从而提高其生命质量，值得临床推广应用。
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《老年护理》理论与实践一体化结合教学模式效果分析
目的 探讨理论与实践一体化结合的教学模式在《老年护理》教学中的应用效果.方法 选择2011级大专护理1、2、4、5班201名学生,随机分为对照组和实验组,采用不同的教学方法,课程结束时对学生进行理论考核与操作考核,对考核成绩进行统计学分析.结果 实验组学生理论考核与操作考核成绩显著优于对照组(P＜0.05).结论理论与实践一体化结合教学模式可提高教学水平,提高学生的学习兴趣和主观能动性,有助于培养学生的道德情操,提高分析问题、解决老年健康问题的能力.
