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共患病对功能性构音障碍训练疗效的影响
目的 探讨共患病对功能性构音障碍训练疗效的影响.方法 选择2015年5月至2016年6月来言语专病门诊就诊的120例功能性构音障碍儿童,采用注意缺陷多动障碍(ADHD)、语言发育迟缓、口吃、感觉统合失调、遗尿等诊断标准进行共患病调查后,将120例功能性构音障碍儿童分为三组:无共患病组:仅为功能性构音障碍,无合并其他共患病;轻度组:患有功能性构音障碍且合并1～2种共患病;重度组:患有功能性构音障碍且合并3种及3种以上共患病.三组均由专业的言语治疗师进行一对一的言语矫正训练并且结合家庭训练.治疗3～6个月后比较三组疗效.结果 治疗3～6个月后,无共患病组治愈率76.0％,有效率95.6％,轻度组治愈率48.3％,有效率80.6％,重度组治愈率33.3％,有效率58.3％.无共患病组治愈率及有效率明显优于轻度组,轻度组明显优于重度组(P＜0.05).结论 功能性构音障碍患儿经过3～6个月言语矫正训练后均取得了较好的疗效,共患病对功能性构音障碍训练疗效产生了较大影响,临床上进行功能性构音障碍言语矫正训练的同时应重视共患病的诊断及针对性的共患病的训练.
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功能性构音障碍儿童康复中认知行为干预的应用效果分析
目的:探讨认知行为干预在功能性构音障碍儿童康复中的应用效果.方法:将功能性构音障碍儿童50例分为对照组和干预组.对照组给予常规语言康复训练,干预组在对照组基础上给予认知行为干预措施,比较两组康复训练效果.结果:干预组干预前各因子分明显高于干预后(P＜0.05).干预组干预后疗效明显优于对照组(P＜0.05).结论:认知行为干预有利于改善儿童情绪行为问题,是康复训练提高疗效的必然选择.
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舌边音构音障碍的临床特点及康复训练
目的：探讨功能性构音障碍(FAD)患者舌边音/l/构音障碍的临床特点和康复训练方法。方法分析107例FAD患者舌边音构音障碍特点；对其中30例舌边音构音障碍患者进行康复训练；对舌边音构音障碍和年龄的关系进行关联性分析和简单线性回归分析。结果/l/的构音错误形式主要是置换成/n/、/y/、/r/、/d/或脱落；当/l/与含有前元音/i/、/ü/的韵母相拼时，构音错误以脱落为主；当/l/与含有/a/、/o/、/e/、/u/的韵母相拼时，置换稍多于脱落。语音训练后，患者舌边音构音错误数显著减少(P<0.001)。FAD患者舌边音错误数与年龄呈负相关(r=-0.840)，年龄对舌边音构音错误的决定系数为0.422。结论舌边音构音错误形式主要为置换或脱落，舌边音与不同韵母相拼时出现的错误不同；有针对性的康复训练疗效确切；年龄是影响舌边音构音障碍预后的重要因素。
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功能性构音障碍患者侧化构音的语音特点及康复训练
目的：探讨功能性构音障碍(FAD)患者侧化构音的语音特点及康复方法。方法选择2013年6月~2014年12月收治的44例FAD侧化构音的患者进行语音评估，分析其特点；对患者进行针对性的康复训练；对侧化构音与年龄和病情进行相关性分析。结果 FAD患者舌尖后音侧化构音频率高(75.00%)，其他依次为舌尖前音(65.91%)、舌面音(56.82%)、舌尖中音(20.45%)。经过1~5个疗程的针对性康复训练，38例治愈，4例好转，总治愈率为86.36%(38/44)，其中轻度组治愈率为100%(11/11)，中度组治愈率为86.67%(13/15)，重度组治愈率为77.78%(14/18)；侧化构音字数与年龄(r=0.100, P=0.752)和病情(r=0.257, P=0.092)均无显著性相关。结论 FAD患者侧化构音主要发生于舌尖后音、舌尖前音、舌面音；针对性的语音康复训练是矫治FAD患者侧化构音的有效措施。
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65例功能性构音障碍儿童训练效果分析
目的 研究功能性构音障碍儿童错误构音的特点与语音训练方案。方法 对65例功能性构音障碍儿童进行回顾性分析。结果 65例儿童主要的构音错误方式为置换，其次为省略和歪曲音。经过2～6个月口腔功能训练、构音运动训练以及靶音位训练，58例全部纠正，7例部分纠正。结论 置换音是儿童功能性构音障碍主要的构音错误方式；语音训练是治疗功能性构音障碍的有效措施。
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口部肌肉训练对功能性构音障碍儿童言语发育的影响观察
目的 观察口部肌肉训练对功能性构音障碍(FAD)儿童言语发育的影响.方法 纳入该院儿童康复科收治的FAD患儿共120名,随机分成观察组和对照组各60名,对照组给予语音训练,观察组加口部肌肉训练,比较两组治疗6个月后疗效.结果 观察组治疗后下颌部、唇口部、口舌部及整体运动功能得分均明显高于治疗前(P＜0.05),且明显高于对照组治疗后(P＜0.05);治疗后两组患儿语言清晰度均明显高于治疗前(P＜0.05),且观察组语言清晰度改善程度高于对照组(P＜0.05);治疗后观察组好转率明显高于对照组(P＜0.05).结论 口部肌肉训练能强化FAD患儿口部运动功能,提高语言清晰度,改善疗效.
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22例功能性构音障碍儿童言语矫治的疗效研究
目的 探讨功能性构音障碍儿童言语矫治方法,验证其疗效.方法 采用自编调查表了解22例功能性构音障碍儿童喂养及口部运动等情况,评价其语音清晰度;采用一对一机构康复结合家庭康复的模式进行言语矫治,矫治后再次评价其语音清晰度.结果 患儿语音清晰度由矫治前的62.4％提高到了矫治后的92.9％,平均提高了30.5％,矫治前后的差异具有极显著的统计学差异(P＜0.01).结论 本研究制订的针对功能性构音障碍儿童的言语矫治方法能明显改善其言语清晰度.
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功能性构音障碍儿童与正常儿童音位对比式言语识别能力研究
目的 探讨功能性构音障碍儿童与正常儿童音位对比式言语识别能力的差异.方法 选择2012年2月～2015年9月在我院进行诊治的功能性构音障碍患儿60例作为病例组,健康儿童30例作为对照组,分别对两组儿童的音位对比式言语识别能力进行对比分析.结果 病例组和对照组儿童的年龄分布及智力水平无明显差异(P＞0.05);病例组的韵母、声母及各项分测试中的正确识别率均明显低于对照组儿童(P＜0.05);功能性构音障碍儿童韵母和声母识别能力除前鼻韵母与后鼻韵母及卷舌音与非卷舌音外,均与其构音障碍程度呈负相关性;伴有语言发育迟缓的功能性构音障碍儿童的识别能力明显低于单纯功能性构音障碍儿童(P＜0.05).结论 功能性构音障碍儿童的音位对比式言语识别能力明显低于正常儿童,功能性构音障碍的发病原因可能是音位识别能力落后,应加强构音清晰度训练.
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173例功能性构音障碍患者辅音错误特点分析
目的：分析功能性构音障碍辅音错误特点，为语音治疗提供参考。方法对173例功能性构音障碍患者辅音错误按发音部位和发音错误类型进行归纳分类，找出其辅音错误特点。结果功能性构障碍中按发音部位统计舌尖中音的发生率高，其次为舌尖前音、舌尖后音、舌面音、舌根音、双唇音、唇齿音，按发音错误类型排列顺序为置换>省略>歪曲，置换错误类型频数分布由高到低为：软腭化>齿龈化>硬腭化>鼻音化>齿背化>边音化>口唇化。结论功能性构音障碍成人比言语发育期患者辅音错误率降低，但治疗难度高且周期长。言语发育时期应及早干预，否则构音障碍可能长期存在。
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功能性构音障碍儿童言语异常及矫治效果分析
目的 分析功能性构音障碍儿童言语异常情况及矫治效果.方法 选取2014年9月21日～2016年9月21日我院收治的功能性构音障碍患儿100例作为研究对象,采用数字表法将患儿分为对照组、实验组,每组50例.对照组患儿给予单一矫治治疗,实验组患儿给予综合性矫治治疗.比较两组患儿的言语矫治效果、功能性构音障碍程度、治疗前后各元音语音共振峰.结果 治疗后,实验组的总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);两组患儿的功能性构音障碍程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05);两组患儿的各元音语音共振峰均较治疗前改善,且实验组的改善程度优于照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对于功能性构音障碍儿童,应加强综合性矫治,可有效改善患儿的构音障碍,值得推广应用.
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功能性构音障碍患儿的气质特点与言语康复心理护理分析
目的 研究功能性构音障碍儿童的气质特点及心理护理方法.方法 选择广东省深圳市宝安区妇幼保健院符合功能性构音障碍诊断标准的66例儿童,使用3～7岁儿童气质量表进行气质评估.结果 气质类型分布显示患儿中平易型占50.0％,麻烦型占12.1％,发动缓慢型占7.6％,中间偏麻烦型占21.2％,中间偏平易型占9.1％.在节律性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散和反应阈7个维度上,功能性构音障碍儿童与全国常模比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 功能性构音障碍儿童气质维度偏消极,应针对儿童不同气质特点在言语康复中进行个体化的心理护理.
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认知行为干预对功能性构音障碍儿童康复效果的影响
目的 研究在功能性构音障碍儿童中应用认知行为干预的价值.方法 84例功能性构音障碍儿童,根据数字随机表法分为观察组与对照组,各42例.对照组应用常规言语康复训练,观察组在对照组基础上应用认知行为干预.对比两组干预效果.结果 观察组干预总有效率为90.5%,高于对照组的73.8%,差异有统计学意义(P<0.05).干预后,观察组儿童行为量表抑郁、强迫、违纪、多动、分裂样、社交退缩各因子评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 在功能性构音障碍儿童中应用认知行为干预的效果显著,值得推广.
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功能性构音障碍患儿的言语康复训练
目的:总结功能性构音性障碍患儿的言语康复方法.方法:通过专业强化训练,主要包含口腔功能、触觉、呼吸发音、音素及音节、读后练习及语言训练等和家庭社区康复两个方面对26例患儿进行言语康复训练.结果:本组患儿接受上述方法训练,12～24个月后14例轻者言语功能基本恢复,12例重者中8例说话基本可以听清,4例仍伴有卷舌音的发声障碍,但也有明显疗效.结论:在功能性构音性障碍患儿言语康复中,专业强化训练起指导性作用,关键在于家庭社区康复,家长及亲属可以利用一切跟孩子在一起的机会,用专业化训练的知识和方法,帮助患儿坚持言语训练,巩固所学的语言.
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学龄前儿童功能性构音障碍的注意力研究
目的 研究学龄前功能性构音障碍儿童的注意力.方法 选择符合功能性构音障碍诊断标准的学龄前儿童37例,同年龄段正常儿童35例作为对照组,分别进行智力测试及数字划消测试.结果 学龄前功能性构音障碍儿童注意力得分显著低于对照组,失误分及失误率高于对照组,两组间比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论 学龄前功能性构音障碍儿童注意力落后于正常同龄儿童,积极进行注意力训练有望改善其错误发音.
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功能性构音障碍儿童感觉统合能力的对照研究
功能性构音障碍(functional articulation disorder,FAD)是常见的语言障碍[1],患儿常因语音不清造成人际交往困难和一系列情绪及行为问题.目前国内有关FAD的研究较少,对FAD儿童感觉统合能力的研究尚未见报道.为探讨FAD儿童的感觉统合能力发展水平及其在FAD发生中的作用,我们对FAD患儿和正常儿童进行了感觉统合能力的对照研究,现将结果报告如下.
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67例功能性构音障碍发病相关因素探讨
功能性构音障碍(FAD)是常见的言语障碍,又称为发育性发音障碍,是指构音器官无形态及功能异常并且语言发音已达4岁水平,但存在构音错误并呈固定状态.国外报道FAD的发病率为10%左右[1],我国万国斌等[2]报道4～6岁儿童FAD的发病率为2.14%.为了探讨FAD相关因素,我们对67例FAD患儿进行调查问卷分析,将结果报道如下.
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功能性构音障碍儿童辅音错误模式研究
目的:研究功能性构音障碍儿童错误辅音的分布特点、错误模式及形成特征,为设计语音康复方案提供一定的理论指导.方法:以90例3个年龄段(4、5、6及6岁以上年龄段)的功能性构音障碍儿童为研究对象,采用中国康复研究中心研制的汉语构音障碍评定法,对受试者的错误辅音进行分析,分别计算患儿6个发音部位(唇音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖后音)的辅音错误率.结果:90例研究对象不进行年龄分组时,上述6个发音部位的辅音错误率依次为26.9％、41.7％、42.6％、38.9％、58.5％、55.0％;当对研究对象进行3个年龄段分组时,每个年龄段内错误率高的辅音均集中在舌尖前音或舌尖后音上(47.4％～70.7％),错误率低的辅音均集中在唇音上(25.0％～32.8％).3种辅音错误类型(替代、省略、歪曲)中,错误率高者为替代性错误.研究对象不进行年龄段分组时,上述6个发音部位的替代性错误占总错误的百分比依次为69.1％、45.3％、84.3％、77.1％、70.3％、74.2％;省略性错误在舌尖中音时百分比较高,为44.0％;而舌尖前音和舌尖后音中很少出现省略性错误,百分比仅为1.9％和1.5％,却较多出现歪曲性错误,百分比分别达到27.5％和24.2％.结论:无论是学龄前期还是学龄期,功能性构音障碍儿童发舌尖前音、舌尖后音时的辅音错误率高,发唇音时的辅音错误率低.辅音错误方式以替代性错误为主;发舌尖中音时较易出现省略性错误,发舌尖前音和舌尖后音时较易出现歪曲性错误.功能性构音障碍儿童习得语音与正常儿童相似,错误类型与发音部位相关,制订康复计划时要兼顾辅音错误特征.
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儿童功能性构音障碍的言语治疗及效果分析
目的探讨儿童功能性构音障碍的病因、治疗方法及疗效.方法分析10例功能性构音障碍儿童的临床资料.结果构音检查显示g、k、h为常见的错误音,常见的错误方式是置换与歪曲.10例患儿经训练后9例痊愈,1例明显改善.结论儿童功能性构音障碍的疗效是显著的,以学习小组的形式进行语言矫治是一种值得提倡的好方法,同时儿童言语障碍的防治工作亟待加强.
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功能性构音障碍儿童抑制控制功能的研究
目的 了解功能性构音障碍儿童抑制控制功能的发育情况.方法 选择符合功能性构音障碍诊断标准的30例4～6岁儿童为病例组,选择无语言和言语障碍、智力正常的同年龄组儿童30例为对照组,采用手部游戏、昼夜stroop测验分别对两组儿童进行抑制控制功能测试.数据用中位数表示[M(P25,P75)].两组儿童抑制控制能力的差异用秩和检验.结果 功能性构音障碍组在手部游戏[M(P25,P75):4(3,5)分]、昼夜stroop测验[13(11,16)分]两项测试中的得分均低于正常对照组[5(4,5)分、15(14,15)分],均差异有统计学意义(P＜0.05).结论 功能性构音障碍儿童可能存在抑制控制功能的发育落后.
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孩子说话吐词不清怎么办
“医生,我宝宝现在四岁了,讲话还是吐词不清楚,该怎么办?”在门诊,经常有家长这样问康复科医生.有一部分正常孩子在语言发育过程中出现说话口齿不清的现象,在医学上称为功能性构音障碍,指的是无任何解剖、生理或神经系统方面原因引起的不能发出正常的标准的言语声,表现为语言不清、吐字不准.作为家长一定要重视这个问题,并在孩子语言发育期进行正确的引导,因为语言障碍可引起孩子日后的社交和心理障碍.
