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参与式教学在手术室护理带教中的应用价值分析
目的:探讨分析参与式教学在手术室护理带教中的应用价值.方法:以我院2015年10月～2016年12月纳入的30例实习护士为本次研究的对象,30例实习护士按照入院号随机的分为对照组和观察组,每组15例,对照实习护士应用传统教学模式,观察组实习护士应用参与式教学模式,在研究结束后对两组护士的学习情况进行对比分析.结果:观察组理论成绩以及操作成绩均高于对照组,综合能力高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05.结论:在手术室护理带教中实施参与式教学,能够提高实习护士的综合能力,具有很好的临床价值.
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微信公众平台在手术室护理带教中的应用
目的:研究手术室护理带教中采用微信公众平台的临床价值.方法:我院选取2017年01月～2018年01月接收的手术室实习护生62名,随机分为研究组(N=31)和常规组(N=31),其中常规教学定义为常规组,微信公众平台教学方案定义为研究组.分析实习护生教学效果.结果:研究组教学效果,优于常规组教学效果,P<0.05.结论:手术室护理带教中采用微信公众平台教学方案,应用价值优异,值得推广.
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项目式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量比较分析
目的 分析项目式教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用.方法 选取2016年3月～2017年12月我院手术室护理专业的实习生120名作为研究对象.按照随机数字法的方式将120名实习生划分为实验组(n=60)与常规组(n=60).常规组采取传统带教方式,实验组采取项目式教学联合情景模拟教学法带教模式.探讨和对比两组实习生在研究结束后的考试成绩以及两组实习生对教学、管理方法的满意度.结果 实验组实习生的实践(90.10±8.10)分、理论(92.11±8.11)分,平均成绩均明显超过了2015年实习生的实践(68.78±6.51)分、理论(70.54±7.51)分,两项平均成绩数据比较差异有统计学意义(P<0.05);通过不同的教学、管理后,实验组师生对教学、管理方式的总满意率(95.00％)显著高于常规组(83.33％),数据差异有统计学意义(P<0.05).结论 项目式教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用价值显著,可以显著提升实习生护理操作能力,对于实习生的多元化能力有着较为突出的培养作用,值得推广和应用.
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多媒体与网络技术在手术室护理带教中应用的探讨
随着多媒体和网络的飞速发展,多媒体网络教学正在逐渐推广应用.本文对多媒体网络技术在手术室护理带教中的优势,以及目前存在的一些问题进行了深入的探讨,并给出了解决的对策.
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临床路径以及目标教学在手术室护理带教中的应用
目的 探讨临床路径及目标教学在手术室护理带教中的应用效果.方法 选择2015年9月至2016年6月我院手术室实习护士34名,随机等分为对照组和观察组.对照组采用传统方法护理带教,观察组采用临床路径及目标教学带教,对两组学生均进行2个月带教,采用自拟护理带教满意度量表对两组带教满意度进行评估,比较两组带教效果及对考核成绩的影响.结果 观察组采用临床路径以及目标教学2个月教师对学生基本工作职责及流程掌握、常见中小手术护理要点掌握、常见中小手术配合熟练度、无菌观念、风险意识及职业防护意识评分均高于对照组(P<0.05);观察组带教后2个月理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平均高于对照组(P<0.05);观察组学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引、图像真实性及生动趣味性评分均高于对照组(P<0.05);观察组带教满意率高于对照组(P<0.05).结论 临床路径以及目标教学用于手术室护理带教中效果理想,有助于提高护士的专业技能、带教质量及学生的考核成绩,值得推广应用.
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PBL教学法在手术室护理带教中的应用
目的:探讨PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果.方法:选取手术室2016年1月—2017年1月接收的实习生48名,采用随机数字表法分为对照组(24例)和观察组(24例).对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法,比较两组实习生基础理论、技术操作以及课堂参与成绩,并比较两组实习生的评判性思维能力和答题情况.结果:观察组实习生的基础理论、技术操作以及课堂参与成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的评判性思维能力各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的问题答对率、原因分析正确率及应对措施正确率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL教学法在手术室护理带教中具有良好的应用效果,有利于提高实习生的考核成绩、问题分析能力,培养实习生的评判性思维能力和安全隐患应对能力.
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临床路径式带教方法在手术室护理带教中的应用
目的：研究临床路径式带教方法在手术室护理带教中的应用效果。方法分析研究70名手术室实习护理人员，均分为两组，对照组35例实施传统的临床带教方法，观察组35例接受临床路径式带教方法，比较分析不同带教方法实施效果。结果观察组患者的综合素质合格率、对带教方法满意情况以及患者的满意情况均优于对照组，组间比较有统计学意义，P＜0．05。结论手术室护理中采用临床路径带教方法，可有效提高护理人员的素质，建立一支高素质水平护理团队，提高医院的整体护理服务水平。
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探讨参与式教学在护理带教工作中的应用效果
目的:对参与式教学在手术室护理带教工作中的应用以及效果进行研究.方法:将我院60名2016年1月份到2016年12月份入院实习的手术室护生作为研究对象,分成两组,实施传统护理带教的共30名,设为对照组'实施参与式教学的共30名,设为研究组.记录两组护生的实习情况,同时进行比较.结果:研究组30名护生的理论成绩、操作成绩高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义'研究组带教满意度分值高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义.结论:参与式教学在手术室护生教学中具有显著效果,对护生的学习能力提高以及带教效果提高有积极意义.
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“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果
目的:研究“换位学习法”对手术室护理带教的应用价值.方法:选取80例我院实习护生,护生均于2015年1月份到2016年1月份入院进行实习.随机分组,对照组采用传统方法进行带教,共40例;实验组采用“换位学习法”进行带教,共40例.观察两组护生的带教效果,并进行分析和比较.结果:在理论成绩、操作成绩考核方面,实验组的成绩均高于对照组高,组间数据差异性明显,P＜ 0.05;在教学效果自我评价方面,实验组的好评率均高于对照组,组间数据差异性明显,P＜ 0.05.结论:在手术护理带教工作中应用“换位学习法”,能够有效提高护生的带教质量,提高护生的考核成绩,值得推荐.
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TBL联合PBL教学法在手术室护理带教中的应用
目的:探讨TBL联合PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果.方法:2014年2月-2016年2月在我院手术室实习的护生50名,随机分为实验组和对照组各25名,对照组跟随带教老师采用传统教学方法,实验组采用TBL联合PBL教学法进行临床带教.结果:实验组理论考核、技能考核得分均显著高于对照组(P＜0.05),实验组评判性思维能力量表(CTDI-CV)寻求真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度得分及总分均显著高于对照组(P＜0.05).结论:TBL联合PBL教学法可有效提高手术室护理教学质量,并提高护生评判性思维能力.
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手术室护生带教质量影响因素的调查分析
目的调查手术室护理带教质量影响因素并进行分析。方法对2013年10月~2014年3月在我科实习100名护生及本科室40名带教老师进行开放式问卷调查。结果影响手术室带教质量的因素主要为护生对护理工作抵触，工作主动性差、理论知识缺乏，带教老师与护生沟通不足，教学经验不足，态度差等。结论针对手术室护理带教质量的影响因素，实施有效的干预措施可提高护生的综合能力，提高医院临床护理带教质量。
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参与式教学在手术室护理带教中的应用价值
目的:探究手术室护理教学中使用参与式教学的应用价值.方法:选取我院2017年8月至2018年7月进行实习的108名护士,随机分为对照组和观察组,对照组54例,采用传统带教模式进行手术室护理教学;观察组54例,采取参与式教学模式模式进行手术室护理教学.教学后比较两组操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率4个指标来评价带教质量.结果:对照组操作成绩为82.11±9.57分,理论成绩为82.78±9.99分;观察组操作成绩为96.52±11.03分,理论成绩为93.44±10.01分,两组差异具有统计学意义(<0.05);对照组教学满意36例(66.67％),考核优秀为40例(74.07％);观察组教学满意51例(94.44％),考核优秀为50例(92.59％),差异具有统计学意义(<0.05),说明参与式教学比传统教学模式在手术室护理带教中的教学质量更好.结论:与传统教学模式相比,手术室护理教学中运用参与式教学能提高护士的操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率,教学质量更优.
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多媒体教学在手术室护理带教中的效果分析
目的 探讨手术室护理带教中采用多媒体教学的临床效果.方法 选取我院2015年6月～2017年6月的80例手术室护士进行分析,随机分为两组,对照组进行常规教学,观察组进行多媒体教学,比较两组的教学效果.结果 两组护士的护理意识、防范能力、流程掌握程度以及整理护理水平之间差异性明显(P＜0.05),有统计学意义.结论 手术室护理带教中采用多媒体教学可以显著护士的专业水平,促进护士尽快适应临床护理工作,可在临床护理教学中广泛性使用.
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手术室护理带教中采用不同带教模式的效果对照研究
目的:对比分析手术室护理带教中采用不同带教模式的效果.方法:选择2015年2月至2015年12月在我院手术室实习的41例护士生作为对照组,给予其传统护理带教模式;选择2016年1月至2016年10月在我院手术室实习的另41例护士生作为研究组,给予其一对一全程带教模式;对比分析两组教学的效果.结果:研究组带教后理论与操作知识成绩优于对照组,P＜0.05;且研究组教师对护士生满意度评分高于对照组,P＜ 0.05.结论:手术室护理带教中实施一对一全程带教模式,有利于提升护士生成绩,可推广.
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基层医院手术室护理带教体会
在临床带教过程中,针对手术室的特殊性、技术性强、无菌要求高、突发事件多的特点,制定科学的、详细的带教计划,选择各方面素质较高的带教老师,采用多种专业的带教方法,循序渐进、由浅入深,努力培养出优秀的实习护生.
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多种教学模式在手术室护理带教中的应用
目的:探究手术室护理教学中使用不同教学模式的教学质量差异.方法:选取我院2017年8月至2018年7月进行实习的100名护士,随机分为对照组和观察组,对照组48例,采用传统带教模式(跟班带教模式)进行手术室护理教学;观察组52例,采取综合带教模式进行手术室护理教学.教学后比较两组操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率4个指标来评价带教质量.结果:对照组操作成绩为80.31±10.57分,理论成绩为82.78±12.99分;观察组操作成绩为95.52±11.33分,理论成绩为96.44±10.51分,两组差异具有统计学意义(p<0.05);对照组教学满意37例(77.08%),考核优秀为39例(81.25%);观察组教学满意51例(98.07%),考核优秀为50例(96.15%),两组差异具有统计学意义(p<0.05),说明综合教学模式比传统教学模式(跟班带教模式)在手术室护理带教中的教学质量更好.结论:与传统教学模式(跟班带教模式)相比,手术室护理教学中运用综合教学模式能提高护士的操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率,教学质量更优.
关键词： 手术室护理带教 传统教学模式(跟班带教模式) 综合教学模式 教学质量 -
参与式教学在手术室护理带教中的应用价值
目的:探究手术室护理教学中使用参与式教学的应用价值.方法:选取我院2017年8月至2018年7月进行实习的108名护士,随机分为对照组和观察组,对照组54例,采用传统带教模式进行手术室护理教学;观察组54例,采取参与式教学模式模式进行手术室护理教学.教学后比较两组操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率4个指标来评价带教质量.结果:对照组操作成绩为82.11±9.57分,理论成绩为82.78±9.99分;观察组操作成绩为96.52±11.03分,理论成绩为93.44±10.01分,两组差异具有统计学意义(p<0.05);对照组教学满意36例(66.67％),考核优秀为40例(74.07％);观察组教学满意51例(94.44％),考核优秀为50例(92.59％),差异具有统计学意义(p<0.05),说明参与式教学比传统教学模式在手术室护理带教中的教学质量更好.结论:与传统教学模式相比,手术室护理教学中运用参与式教学能提高护士的操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率,教学质量更优.
