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“参与式教学”应用于临床护理教学中的思考
就“参与式教学”在临床护理教学中的有效应用来说,不仅是提高现阶段临床护理专业教学质量的必要措施,同时也是提高学生临床操作技能,提升学生实践能力的重要途径,本文主要就“参与教学”在临床护理教学中应有的有效措施展开了相关思考,希望对于今后临床护理专业教学方式的转换以及选择提供相应的参考和借鉴.
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参与式教学在口腔医学教学中的实践运用探索
优秀且高效的教学方法能够帮助口腔医学专业学生更好地学习专业知识,提升专业能力.建构主义学习理论强调学生在学习过程中必须实现语言、思维、情感多等方面的全面培养,认为参与式教学是实现这一目的的优秀教学方式.本文从在参与式教学法在口腔医学教学中运用的必要性、存在的问题和优化实践进行了理论探析.
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参与式教学在手术室护理带教中的应用价值分析
目的:探讨分析参与式教学在手术室护理带教中的应用价值.方法:以我院2015年10月～2016年12月纳入的30例实习护士为本次研究的对象,30例实习护士按照入院号随机的分为对照组和观察组,每组15例,对照实习护士应用传统教学模式,观察组实习护士应用参与式教学模式,在研究结束后对两组护士的学习情况进行对比分析.结果:观察组理论成绩以及操作成绩均高于对照组,综合能力高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05.结论:在手术室护理带教中实施参与式教学,能够提高实习护士的综合能力,具有很好的临床价值.
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参与式教学在口腔教学中的应用
目的 研究参与式教学在口腔教学中的应用效果.方法 选取我院2016年6月～2018年6月学习的10名口腔专业实习生资料展开回顾分析,随机分为两组各5名,对照组选择传统教学,观察组选择参与式教学.结果 观察组成绩考核总分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学效果显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 参与式教学可以显著地提升教学效果,值得推广应用.
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青少年艾滋病防治知识的参与式教学
青少年对艾滋病没有清晰的概念,没有足够的、正确的认识.传统的培训,往往效果不理想.参与式教学要求教师调动学员的积极性,鼓励学员积极参与教学活动.共享学员的知识和经验,同时参与式教学可以帮助学员理解和记忆[1].本文总结了艾滋病防治知识参与式教学应注意的几个问题.
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参与式教学方法用于口腔科学教学中的效果
目的 分析参与式教学方法在口腔科学教学中的应用效果.方法 ①明确学习目标;②建立学习情景;③小组讨论、陪人任务、提出和解决问题;④教师引导;⑤教师总结.结果 采取参与式的教学模式可以更好地激发学生学习的动力,培养学生对知识的概括能力、独立思考能力、表达能力等综合性的能力.结论 采取参与式教学模式与现代口腔医学发展要求相符合,但是这种教学模式需要选择性地进行.
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参与式教学法在口腔教学中的探析
近年来,我国的社会经济获得了突飞猛进的发展,人们的社会生活也获得了显著的改进和提高,并且随着人们生活节奏的日益加快,人们对于身体健康的质量越来越重视.口腔医学作为医学领域中的重要组成部分,也是目前进行口腔教学必不可少重要内容,对于优秀口腔专业人才的培养以及口腔医学教学质量的显著提升具有非常重要的作用.
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参与式教学法在《中医基础理论》课程中的应用探索
对参与式教学法在<中医基础理论>课程中的应用进行了初步探索.本研究发现,该教学模式是激励学生掌握主动学习的一种教学方法,是一个讨论-自学-再讨论-再自学的学习过程,适合在<中医基础理论>教学中分阶段推广运用,将有力地推进中医学教学的改革.
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温病学课程参与式教学改革初探
在中医专业学生中医思维弱化与临床实践能力不足的背景下,提出以温病学为示范的中医经典课程参与式教学改革:指导学生课前参与教学准备,课堂参与教学过程,课余参与临床实践,鼓励参与科研创新,以激发学生学习温病学的热情,促进创新创业中医药人才培养.
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病原生物学与免疫学参与式教学实践探讨
随着现代医学教育理念的转变和教学改革的不断深入,参与式教学理念逐渐被引入现代医学教学设计过程中.论文以病原生物学与免疫学课程为例,对参与式教学模式的具体应用和实践教学设计进行分析和探讨,并在此基础上对参与式教学与传统教学模式进行对比分析,得出参与式教学模式的特征.实践表明,参与式教学设计对激发学生自主学习兴趣、改进病原生物学课程课堂教学效果具有显著的效果,有利于提高病原生物学与免疫学的课堂教学质量.
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参与式教学法在护士艾滋病知识培训中的应用
目的确定参与式艾滋病知识培训对改变临床护理人员知识、态度、护理意愿的效果.方法在医院临床护理人员的艾滋病知识培训中尝试应用参与式培训法.把参加培训的82名临床护士随机分为两组,每组41人,实验组接受参与式艾滋病知识培训,对照组接受传统的艾滋病基本知识讲座.在培训前后采用问卷调查法对两组护士进行测量.结果实验组护士在对艾滋病病人态度及护理意愿方面比对照组护士有明显的提高.结论参与式艾滋病培训效果明显优于传统的知识讲座,能明显改善临床护士对艾滋病病人的态度和护理意愿,提高临床护士参与艾滋病预防及宣教的积极性.
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参与式教学在护理教学中的应用现状及展望
随着医学模式的转变、护理学科的发展以及公众健康意识的不断增强，护士的综合素质日益受到重视[1-2]，需要有较为丰富的理论知识，较强的实践动手能力和人际沟通能力，还要有批判性思维能力、管理能力、教育能力等[3-5]。这就需要在传统教学方式的基础上引入新的教学方式，以期达到上述要求。参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法[6]，能够提高教师教学效果和促进学生学习方式变革，已成为当前教学改革大力倡导的新模式[7-8]，近年来在护理教学中也得到了广泛的应用。本文将从参与式教学的内涵特征、具体实施及其在护理教学中的应用效果作如下综述。
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参与式教学在手术室护理带教中的应用价值
目的：探讨参与式教学在手术室护理带教工作中的应用效果。方法选择在手术室实习的74名护生作为研究对象，根据随机数字表法随机分为研究组和对照组各37名。对照组采用传统护理教学方法进行护理教学，研究组在传统护理教学的基础上采用参与式教学方法进行护理教学，比较两组护生的实习效果及对护理带教的满意度。结果研究组护生理论考试成绩为（89．67±9．34）分，操作考试成绩为（91．76±7．23）分，分别高于对照组的（83．46±7．83），（86．39±6．17）分，差异有统计学意义（t值分别为3．099，3．437；P＜0．01）。研究组护生对手术室的心理适应能力、护生对常见手术配合的熟练度、护生的无菌观念、护生的器械物品准备处置能力、护生工作学习的积极主动性5个项目平均评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（t值分别为4．206，2．763，2．286，3．206，3．775；P＜0．05）。研究组护生对带教老师人际沟通能力、带教能力、人文关怀方面平均评分及总评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（t值分别为3．600，3．332，6．909，3．028；P＜0．01）。结论在手术室护理带教工作中，参与式教学法不仅能有效提高手术室实习护生的学习能力和适应能力，而且对改善教学关系、提高护理带教质量及护理人员综合能力方面也具有重要意义。
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基于临床体验的参与式教学在精神科护理教学中的应用
目的 探讨基于临床体验的参与式教学在精神科护理课堂教学中的应用效果.方法 对2014级护理专业61名本科学生的精神科护理教学采用基于临床体验的参与式教学方法进行教学,并通过自设的教学效果评价问卷评价学生对精神科护理的学习兴趣及学习效果,同时在课程结束后通过开展座谈会的形式对教师教学效果进行评价.结果 与传统教学方法相比,基于临床体验的参与武教学可更好地提高学生的学习兴趣和学习效果,各指标得分差异具有统计学意义(P＜0.01),教师对该方法评价较好.结论 基于临床体验的参与式教学能有效提高学生的学习兴趣和学习效果,并促进师资素质的提升.
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参与式教学在乌市少数民族护生艾滋病护理与职业防护教学中的应用
目的 比较参与式教学与传统教学,确定参与式教学在少数民族护生艾滋病护理与职业防护教学中的作用.方法 随机对照实验设计.从普通高职大二民考民护生300人中抽取60人随机分成实验组和对照组参与研究.实验组接受参与式艾滋病防护教学:数均显著苎高;实验组态度正分值有所提高(P=13.31,P《0.05),而对照组态度改变却不显著.教学后,除知识变量外,实验组的态度正分值明显高于对照组(P=10.62,P《0.05).结论 在少数民族艾滋病防护教学中参与式教学效果明量倪于传统教学,并能改善护生对艾滋病人的态度.
关键词： 乌市少数民族护生 艾滋病护理与职业防护 参与式教学 -
要注重对基层卫生人员传染病防治的培训
目前,绝大大多数传染病已被消灭和控制,但有些传染病在有的地区时有发生,甚至出现一些新的传染病,严重危害人们的身心健康.因此,对基层尤其是偏远地区的卫生人员有必要进行传染病防治的参与式培训,来提高他们防治传染病的知识和技能,以达到更有效地预防、控制和终消灭传染病的目的 .
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参与式方法在卫生管理学教学中的应用
目前,卫生管理学教学中普遍存在的问题之一是教学方法单一,仍然采用"以教师为中心,以课堂和书本为中心"的单向"灌输式"的教学方法.学生处于被动地位,潜力和创造性得不到发挥.这种教学模式不能适应新世纪、特别是当前卫生改革和发展对卫生人才的需求.对此,我们在卫生管理学教学中引入了国外卫生管理学教学中互动式、参与式教学方法.本文对接受参与式教学方法的189名学生进行了问卷调查,对参与式教学方法的效果以及存在的问题和改进的措施进行了深入的分析,这对进一步探讨和改进卫生管理学教学方法具有较好的参考价值.
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参与式教学在性医学课程中的实践
为了更好地提高性医学课程的教学质量,中山大学开展了参与式的教学实践.通过 案例讨论、专家讲座、知识竞赛等,进行形式上灵活多变、内容上丰富多彩的参与式教学.结果发现,参与式教学可以提高学生学习的自觉性和成绩；同时,在活泼的学习氛围中,既有利于学生掌握所需的临床医学技能,也有利于教师队伍的锻炼.
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参与式教学方法在妇产科学教学中的应用
本文探讨了参与式教学方法在妇产科学教学中的应用,发现参与式教学方法提高了学生的学习兴趣和积极性,有利于促进学生个性发展和知识面拓展,培养了学生的创新能力,活跃了课堂气氛,增加了学生与教师的交流机会,融洽了师生关系.但是,参与式教学方法消耗时间过多,不宜推广到每一堂课.
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即时通信技术支持下的参与式教学对医学生批判性思维的影响
目的 探讨即时通信技术支持下的参与式教学对医学生批判性思维的影响.方法 选择杭州医学院(原浙江医学高等专科学校)2014级三年制医学影像技术专业117名学生为研究对象,在生理学教学过程中按照班级分为实验组和对照组,分别采用即时通信技术QQ学习群支持下的参与式教学方法和传统讲授式教学方法.教学结束后,比较两组学生阶段性测验成绩并对学生批判性思维能力7项特质进行问卷调查.结果 实验组学生综合分析应用部分成绩、总成绩、优秀率均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P＜0.05).问卷调查结果显示,在寻求真理等6项特质得分上,实验组学生均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P ＜0.05),实验组学生批判性思维能力总评分高于对照组学生,差异均具有统计学意义(P＜0.01),呈现正性倾向.结论 即时通信技术支持下的参与式教学对培养医学生批判性思维能力、提高生理学教学质量具有较好的促进作用.
