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认知负荷理论在护士信息化培训考核系统中的应用
[目的]观察认知负荷理论应用于护士信息化培训考核系统的效果.[方法]选择在我院工作不满一年的执业护士112名,按照随机的原则分为试验组和对照组,每组56人.对照组采取开放培训系统全部题库的方法,每周规定有效练习成绩.试验组将题库按照疾病系统分为5个子题库,每月开放1个子题库的内容,同时每周规定有效练习成绩.比较两组5个月后理论考试成绩及护士自我效能感测评得分.[结果]试验组5个月后理论成绩优于对照组(P＜0.05),试验组护士自我效能感优于对照组(P＜0.05).[结论]应用认知负荷理论,采取有效策略减轻护士认知负荷,能提升护士自我效能感,提高了临床培训效果.
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认知负荷理论对《人体解剖学》翻转课堂教学设计的启示
传统的人体解剖学教学分为理论课和实习课两部分.由于人体解剖学课程内容多、描述多、名词多,理论课授课时绝大多数教师都是“满堂灌”,师生互动少,学生课下内化知识多数是结合多媒体课件和图谱看书,许多学生反映虽然投入大量的时间和精力但仍然达不到良好的学习效果,容易打击学生学习的积极性和主动性.翻转课堂将课上知识传授和课后知识内化的顺序进行了翻转,自2007年出现以来,在提高教学质量和学生能力素质方面具有显著效果,但翻转课堂在我国的研究尚处于起步推广阶段,需要进一步将其本土化.认知负荷理论是教育心理学领域重要的理论之一,主要是在人类认知架构模型的基础上提出教学设计的原则和策略.本文通过阐述认知负荷理论及其效应,提出该理论对人体解剖学翻转课堂教学设计的启示,以期为人体解剖学翻转课堂的教学设计提供理论性的指导.
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认知负荷理论在临床诊疗中的应用探讨
认知负荷理论是近年来迅速发展起来的用于解释认知资源分配的心理学理论。临床诊疗工作本质上是医生对患者的病情信息认知加工并进行决策的过程。医生的认知负荷情况决定着医生认知加工的效率，认知加工效率决定了医生的工作效率。提高医生的认知加工效率可以通过对诊疗任务分配的调整，使诊疗任务产生的内在认知负荷与医生所能承受的认知负荷相适应，减少外在认知负荷，增加相关认知负荷三个方面来实现，从而可以提高诊疗的质量和效率，引导医生认知资源的合理分配。
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认知负荷理论在妊娠期糖尿病患者饮食教育中的应用
目的:探讨认知负荷理论应用于妊娠期糖尿病患者饮食教育中的效果.方法:76例妊娠期糖尿病患者为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用基于认知负荷理论的饮食教育程序,对照组采用常规的饮食教育程序.在干预前及干预两个月后对两组患者应用心理负荷、心智努力水平测量量表进行测评.观察患者的血糖水平、孕期增重以及巨大儿发生率.结果:基于认知负荷理论的饮食教育程序能降低患者的心理负荷、心智努力水平,患者的血糖、孕期增重、巨大儿发生率较对照组明显降低,差异有统计学意义(P<0.05).两组患者的胰岛素使用情况,差异无统计学意义(P>0.05).结论:基于认知负荷理论的饮食教育程序能提高妊娠期糖尿病患者饮食控制的效果.
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认知负荷理论在骨科多媒体教学中的应用研究
[目的]探讨认知负荷理论在骨科多媒体教学应用中的价值. [方法]随机抽取200名北华大学第一临床医学院2008级临床医学专业本科生为研究对象,将其平均分为试验组和对照组；参考人民卫生出版社第7版教材骨科学部分教学大纲,以大程度降低外在认知负荷为目的设计多媒体教学课件,对试验组学生实施骨科教学；同时参考骨科部分教学大纲,以有限时间内向学生讲授尽可能多知识为原则,按章节设计多媒体课件,对对照组学生实施教学；后以问卷调查及测试方式,比较两组学生测试成绩及各指标有无显著性差异.[结果]试验组学生测试成绩明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.O1)；问卷调查显示,试验组学生对骨科学习更有兴趣,专业知识的掌握水平亦较高,与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05)；在多媒体教学过程中试验组学生思维能力及临床工作能力均得到很大提高,同时对课件设计有较高的满意度,与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]基于认知负荷理论,巧妙运用语音、图片等方法设计骨科多媒体课件,可以有效地减轻外在负荷,从而使学生能够轻松、牢固地掌握骨科理论知识.
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诱发的积极情绪会促进多媒体学习吗?
近来,教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响,其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式.已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用,并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪,但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性,诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱.综述发现,7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d保特=-0.25,d理解=0.04,d迁移=0.30;14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d保持=0.27,d理解=0.36,d迁移=0.29.诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小.多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习;相反,认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习.未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等.
关键词： 积极情绪 多媒体学习 多媒体学习认知情感理论 认知负荷理论 -
越难读意味着学得越好?学习过程中的不流畅效应
教育心理学领域的不流畅效应认为,学习难读材料要比学习易读材料的效果更好.已有研究主要通过操纵学习材料中的文本、画面或声音属性考察知觉流畅性在学习过程中的作用,并发现不流畅材料可能有助于缓解过度自信现象,但不一定能提高学习效果,不流畅效应的稳健性受到质疑.合理难度理论与不流畅理论均认为,知觉不流畅所引发的额外认知负荷促进了学习;相反,认知负荷理论认为这种额外认知负荷会阻碍学习.对现有研究进行元分析,结果表明,知觉不流畅既降低了学习判断的自信心(d=-0.54),也不利于提高学习效果(d=-0.36),一定程度上支持认知负荷理论.未来研究需关注知觉流畅性本身的操纵、界限及系统性评定,并探讨不流畅效应的边界条件等.
