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角色扮演教学法在成教大学英语教学中的应用
目的 探讨角色扮演教学法在成人教育大学英语教学中的应用效果.方法 选取在首都医科大学良乡教学医院学习的成人教育专升本科班2016级14名学生为研究对象,在进行大学英语教学时,2016年第二学期采用传统方法教学;2017年第一学期采用角色扮演教学法.学期末,向学生发放调查问卷,调查两种教学法对提高学生的学习主动性、独立性、学习兴趣、语言表达能力、活跃课堂气氛等方面,统计两种教学方法差异有无统计学意义.期末考试结束后,统计两种教学方法对学生的学习成绩差异有无统计学意义.结果 角色扮演教学法在提高了学习的主动性、提高了学习的独立性、激发了学习兴趣、提高了语言表达能力、活跃了课堂气氛等方面,与传统教学法比较,差异均有统计学意义.两个学期期末试卷成绩比较,角色扮演教学法组学习成绩明显提高,与传统教学方法组比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 角色扮演教学法在成人教育大学英语教学中,能够提高学生的学习效果及综合能力,获得较好的教学效果.
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角色扮演教学法在全科医师师资培训中的应用效果研究
目的 探讨角色扮演教学法在全科医师师资培训中的应用效果.方法 以2014年4月参加“云南省全科医师师资培训”项目的139名学员为研究对象,采用随机数字表法分为试验组68例和对照组71例.对照组采用传统教学法进行授课,试验组采用角色扮演教学法结合传统教学法进行授课.培训结束后,采用情景模拟考核法进行考核,评估内容包括:全科医学知识和技能、带教综合能力和教学评价3个方面.结果 两组在人文关怀得分上差异有统计学意义(P＜0.05),在全科知识、体格检查、沟通能力得分及全科医学知识和技能总分上差异均无统计学意义(P＞0.05).两组在带教意识、带教方法、带教思维、带教能力得分及带教综合能力总分上差异均有统计学意义(P＜0.05).两组在教学准备、教学组织、语言表达及教学评价总分上差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 角色扮演教学法能够提高学员的教学综合能力和学习有效性,值得在全科医师师资培训中应用推广.
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角色扮演教学法在《诊断学》问诊实验教学中的应用
在问诊实验教学中引用角色扮演教学法,以问诊能力培养为目标,让学生扮演医患等各种角色,并进入角色情境,模拟不同角色的社会行为,体验不同角色的社会心理、增强医学生的学习兴趣,培养人际沟通能力、锻炼学生临床思维能力.
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角色扮演教学法在全科医师师资培训中的应用效果分析
目的：研究在全科医师师资培训中应用角色扮演教学法的应用效果。方法：选取我院自2015年5月至2016年5月期间参加全科医师师资培训的70例学员，将其按照入院先后顺序均分为观察组与对照组，每组35例学员。在两组学员的教学过程中均行常规教学法，在观察组学员的教学过程中加行角色扮演教学法，将两组学员行不同教学法教学后的全科医学知识和技能、带教综合能力和教学评价进行对比分析。结果：观察组学员的全科医学知识和技能、带教综合能力和教学评价均显著性高于对照组，差异存在统计学意义（P ＜0．05）。结论：在全科医师师资培训中应用角色扮演教学法可以显著提升学员的学习有效率以及教学综合能力。
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以“三导向”为培养目标的角色扮演组间讨论法在口腔医学教育的应用与评价
目的:探讨以“三导向”为目标的角色扮演组间讨论法对提高口腔解剖生理学知识的意义.方法:对实验组和对照组学生的学习兴趣等进行调查,并对专业技能考试成绩进行比较.结果:实验组对问卷指标与给予“好评或赞同”的学生有显著关系(P＜0.05),两组专业技能考核成绩有统计学意义(P＜0.05).结论:以“三导向”为培养目标的角色扮演组间讨论法对学生掌握专业技能、正确树立职业道德和培养良好的人文素质具有重要作用.
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角色扮演教学法对医学生安全套使用自我效能的影响研究
目的:探讨角色扮演教学法对医学生安全套使用自我效能的影响.方法:按时间顺序先后对2013级人口与计划生育学院68名本科医学生进行传统授课和角色扮演教学法授课,于两次授课后分别对其进行问卷调查,评价角色扮演教学法对医学生安全套使用自我效能的影响.结果:角色扮演教学后医学生安全套使用自我效能各维度得分均高于角色扮演教学前,差异有统计学意义.结论:角色扮演教学法可有效提高医学生安全套使用的自我效能.
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角色扮演和病例讨论在内科护理学中的应用
目的:探讨角色扮演和以问题为基础的病例讨论两种教学方法的适用对象.方法:选取中专和高中生源的护生班级各一个作为实验对象,比较两种教学方法的教学效果和学生的认同程度.结果:高中生源护生的成绩和认同程度均是病例讨论法高于角色扮演法,中专生源护生则无明显差异.结论:病例讨论法对不同生源的高职生均适用,角色扮演法则仅适用于中专生源护生.
关键词： 内科护理学 角色扮演教学法 以问题为基础的病例讨论法 -
角色扮演教学法在儿科实习护士带教中的应用
目的 探讨角色扮演教学法在儿科实习带教中的应用效果.方法 将2017年1月～6月在本院儿科实习的护生分为对照组和观察组,对照组采用常规跟班带教法,观察组在常规跟班带教法的基础上增加角色扮演教学法,实习结束后对两组带教效果进行比较.结果 观察组在理论、操作考核和综合素质(学习兴趣、沟通交流,动手能力、团队合作)评价方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应用角色扮演教学法有助于提高学生的学习兴趣,使其更有效掌握教学内容,有助于综合素质水平的提升.
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浅谈角色扮演教学法的教学效果
此文介绍了角色扮演教学法的大概操作方法,并讨论了其应用于护理学教学中产生的良好效果.角色扮演教学法培养了学生的创造思维,锻炼了学生的综合能力,有利于激发学生的主体作用,培养语言交流能力与沟通能力,是一种值得广泛推广的教学方法.
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角色扮演教学法在卫生事业管理学教学中的应用
为提高卫生事业管理学教学质量，改善教学效果，使学生更好地掌握卫生事业管理学知识和技能，使用文献综述、理论分析和教学实践相结合的办法，总结归纳了应用角色扮演教学法的教学目标和教学原则，对教学过程进行了详细的说明和论述。角色扮演教学法是提高卫生事业管理学教学质量的良好举措，对培养学生卫生管理技能，提高学生动手能力和分析、解决问题的能力有较好的作用。
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角色扮演教学法在胸外科见习教学中的应用
目的 探讨角色扮演教学法在胸外科见习教学中的应用价值.方法 将2017年5月在该院见习的临床医学专业医学生110人随机分为试验组和对照组,每组55人.试验组采用角色扮演教学法,对照组采用传统教学方法,见习开始前进行理论知识考试及临床技能考核,见习结束后进行理论知识考试、临床技能考核及不记名问卷调查.结果 两组见习后理论知识考试及临床技能考核成绩均高于见习前,差异均有统计学意义(P<0.05).试验组见习后理论知识考试及临床技能考核成绩优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).试验组在对教学方法的满意程度、能否增强学习兴趣、能否提高自学能力、是否有利于临床思维的建立、是否有利于理论知识的系统掌握及是否有利于增强医患沟通的技巧等方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 角色扮演教学法在胸外科见习教学中有一定的应用价值.
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角色扮演教学法在护理礼仪教学中的运用
〔目的〕为提高护理礼仪教学效果，探讨角色扮演教学法在教学中的运用及效果。〔方法〕选择我院2011年入学的516名护理专业学生（10个班级）为研究对象，随机抽取5个班级为实验组（260名），另外5个班级为对照组（256名），实验组教学采用角色扮演教学法，对照组采用传统讲授教学法。期末采用理论考试得分高低评价教学效果，并在实验组内用自制问卷调查学生对角色扮演教学法的评价。〔结果〕两组期末理论考试得分高低比较，差异具有统计学意义（P≤0．05），学生对角色扮演法的评价，问卷的肯定率很高。〔结论〕角色扮演法在护理礼仪教学中运用效果好，值得推广。
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角色扮演法在口腔专业教学中的应用
目的：：探讨角色扮演法教学在口腔临床专业教学中的应用。方法：以我校口腔临床医学专业五、八年制学生为研究对象，尝试用角色扮演法实施牙体牙髓病学的教学，采用问卷调查的方式对教学效果进行评估。结果：93.5%的学生认为通过角色扮演使所学理论知识得到了整合；82.6%的学生认为在医患沟通过程中，给予了对方足够的尊重；21.7%的学生对自己的语言表达缺乏自信。结论：“角色扮演法”教学能充分调动学生学习的主观能动性，教师的“有限卷入”对教学的顺利实施非常必要。
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情境教学法与角色扮演法在护理职业风险教学中的应用
目的：探讨护理职业风险教学方法。方法以本校的两个高职护理班作为研究对象，随机抽选其中一个班作为对照组，采用传统教学的方式，另外一个班为实验组，采用情境教学法与角色扮演法的教学方式，教学工作结束后通过问卷调查的方式，统计分析学生对自己有关职业风险方面的因素、防治对策等的自我评估。并在这批学生护理实习结束后，通过带教老师和辅导员对其进行综合评估。结果进行情境教学和角色扮演法教学的实验组在两个方面的10个评估项目显著优于传统教学的对照组(<0.05)。结论在护理职业风险教学中，运动情境法和角色扮演法教学，可提高教学成果。
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角色扮演教学法在课堂教学中的重要性
卫校学生学习兴趣不高，缺乏学习主动性、积极性，学习能力差，严重影响教学效果。角色扮演在课堂教学中的运用能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习主动性、积极性，培养学习能力，提升课堂教学效果。
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角色扮演教学法在营养专业人才培养中的应用
目的 探讨角色扮演教学法在营养专业人才培养中的作用.方法 通过问卷调查、座谈的方式了解角色扮演教学法的教学效果.结果 与传统讲授法相比,角色扮演教学法能显著提高学生的学习积极性、参与度,优化教学过程;提高学生自主学习、团队合作等能力,提升教学效果;明显提高教学满意度.结论 角色扮演教学法是“教师主导、学生主体”学习模式的有效载体,有利于提高学生综合素养,提升营养专业人才服务社会的能力.
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角色扮演教学法在“意识障碍”教学中的应用
目的采用角色扮演教学法使临床医学专业专科学生掌握意识障碍相关知识点.方法教师布置任务,学生按要求准备,表演疑似意识障碍患者就诊过程,讨论,总结,并通过问卷调查对结果进行评价.结果81.7％的学生对角色扮演教学法满意并乐意主动参与,对意识障碍病因“基本掌握”的学生占78.5％,对意识障碍及其程度的判断“基本掌握”的学生占76.3％.结论角色扮演教学法可使学生较好地掌握意识障碍相关知识点.
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药事管理学教学体会
结合专业知识、工作经验以及教学实践,对药事管理学教学体会加以总结.
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角色扮演教学法在全科医师培训中的应用效果研究
目的 探讨角色扮演教学法在全科医师培训中的应用效果.方法 采用随机分组方式将我院2015级全科医师培训学员分为实验组和对照组.对照组采用传统教学方法,实验组采用角色扮演教学法,培训结束后进行全科医学理论和技能操作考核、情景模拟考核及问卷调查.结果 实验组各项考核成绩均显著高于对照组(P<0.05),大多数实验组学员(80.77%)对角色扮演教学法满意,92.31%的实验组学员认为角色扮演教学法有利于提高临床思维能力及诊疗能力.结论 角色扮演教学法能够增强学员的临床综合应用能力和学习效果.
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营养健康教育教学中角色扮演教学法的应用
目的：探讨角色扮演法在营养健康教育教学中的应用及评价。方法将学生随机分成实验组及对照组，实验组采用角色扮演法，对照组采用传统教学法，课后对学生进行教学满意度调查。结果两组学生除对“扩大知识面”的满意率比较，差异无统计学意义（P＞0.05）外，其余10项的满意率实验组均高于对照组（P＜0.05）。结论角色扮演教学法在提高学生学习兴趣及学习积极主动性、理论联系实际、增强人际沟通能力及应变能力、培养职业所需综合能力及职业道德素质等方面的效果很好。
