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论大学公共外语听力课教学改革
改革开放步伐的加快带来了信息网络的加速,首当其冲的便是语言的交流变得格外的重要及广泛.要使我们当代的大学生适应时代的召唤,具有很强的实际运用语言的能力,必须把原来只让学生在课堂听、对答案而不让学生开口讲这种死气沉沉的教学变为听与说同步进行的生动而活泼的语言信息交流的阵地.下面就其问题谈一谈我们对听力课的思路和做法.
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"培养兴趣、营造氛围"大学英语听力教学之我见
听力是人们语言交际能力的重要方面.据美国保尔*兰金教授统计,"听"占人们日常言语活动的45%,"说"占30%,"读"占16%,"写"仅占9%.大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听力首当其冲;在大学英语教学中,听力课由于使用语言实验室授课,因此具有其他课型不可比拟的优势.
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重视英语精读课对学生综合能力的培养
传统外语教学着重培养学生听、说、读、写的单项技能,强调语言形式,视单词、句子为基本单位和正式的语言目标,认为只要掌握了某一项技能就能掌握了语言能力,语言运用也就不成问题.在教学实践中,有些教师常把这四项技能分开训练,即听力课、阅读课、口语课、写作课等等,完全忽视了对学生英语综合能力的培养.本文将探讨在教学实践中如何调动学生积极性,主动参与教学活动,培养学生英语综合能力的有关问题.
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大学英语泛读课教学的思考
我院公共英语课程根据《大学英语教学大纲》的规定,自2002年起进行了分课型教学,即:精读、泛读、听力课每二周课时比例为3∶1∶4,泛读课采用上海外语教育出版社的《大学英语全新版阅读教程》.然而随着分课教学的展开,问题接踵而来.
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学生学习焦虑与外语学习关系的调查与分析
焦虑被认为是影响外语学习效率的重要因素之一.我们发现很多学生在课堂中过分拘谨,他们总是坐在后一排,避免与老师目光接触,上听力课的时候精神很紧张,往往听一段录音不知所云,因而更加焦躁不安,无法集中精力听录音,更不敢在全班同学面前说英语,这些都是外语学习焦虑的表现.作为外语教师,应该了解学生学习焦虑的基本情况、焦虑与语言学习之间的关系.本文在调查研究基础上,对学习焦虑与外语学习效率的关系进行初步分析.
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英语听力课与文化教学
中国学生学了近十年的英语,可见了外籍教师仍是掉头就走,羞于打招呼,解释的原因乃是认为自己英语太差,有时一个简单的词语如"How are you?"也不知如何应答.他们的英语果真太差吗?不见得.多数学生阅读一般的阅读材料没有太大的困难,但为何他们的听、说能力差,与外国人打交道竟如此之困难?我看原因在于不了解英美文化风俗习惯,无法正确理解和准确地应用英语这一语言,这也和教师上听、说课时,单纯地教学生语音、句子、对话,而不涉及渗透外国文化有很大关系.那么,怎样在听力课上把文化教学有机地结合起来,提高学生听、说能力(交际能力)呢?
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英文歌曲与高职英语听力教学探索
在大学和高职院校的英语听力课上,仍在使用磁带、书本加练习的传统教学方式.部分学生对此感到厌倦,并希望以新的方式进行学习,提高学习效率.以实证研究为基础,借鉴前人的理论成果,探究使用英文歌曲作为高职院校英语听力课的教学资料,以及利用英文歌曲激发学生的学习动机,终提高英语听力教学的实际效果.