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不同类型学习困难初二学生的信息加工速度比较
目的: 比较不同类型学习困难学生的信息加工速度.方法: 用整群随机抽样方法,在南京市选取4所中学,对共1180名初中二年级学生,使用学习适应性测验、学习困难量表结合学校考试成绩和瑞文智力测验筛选出语文困难26人、数学困难29人、双困难29人和对照组学生28人.所有学生均完成数字抄写、圆点位置比较、符号比较和字母比较4项加工速度任务测试.结果: 四组学生完成4项加工速度的成绩差异有统计学意义.学习困难组4项任务的得分均低于对照组[如,对照组与3个学习困难组数字抄写得分分别为:(68.1±6.8)、(59.9±8.8)、(59.4±7.0)、(53.5±7.3),P＜0.001];双困难组数字抄写和字母比较任务得分[(53.5±7.3),(15.8±2.8)]低于语文困难组[(59.9±8.8).(19.3±2.8)]和数学困难组[(59.4±7.0),(18.5±2.5)](P＜0.05);数学困难组[(10.8±3.1),(16.2±2.3)]和双困难组[(11.9 ±3.0),(14.5±2.1)]圆点比较和符号比较任务得分低于语文困难组[(14.0±3.0),(17.6±2.4)](P＜0.05).所有加工速度任务之间的相关均有统计学意义(r=0.29-0.78,P＜0.001),数学成绩与加工速度的相关高于语文成绩与加工速度的相关(r=0.48-0.56;r=0.35-0.42).结论: 不同类型学习困难学生的加工速度均存在不同程度的缺陷,数学困难和双困难组的缺陷程度高于语文困难组.
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数学学习困难儿童母亲育儿压力及影响因素调查
目的:探讨数学学习困难儿童母亲育儿压力特征及影响因素,为开展心理健康教育提供理论依据.方法:采用整群抽样的方法,抽取武汉城区2所小学786名4～6年级学生,根据数学学习困难诊断标准,筛查出数学学习困难儿童,对其母亲的育儿压力和影响因素进行评定.结果:数学学习困难儿童母亲育儿压力高于对照组母亲(P＜0.01),积极应对得分低于对照组母亲(P＜0.05).数学学习困难儿童消极应对得分高于对照组儿童,积极应对得分低于对照组儿童(P＜0.01).回归分析表明,父亲文化程度、家庭对待孩子氛围、家庭对孩子学业满意度、母亲和孩子的应对方式会对数学学习困难儿童母亲的育儿压力产生影响.结论:母子的应对方式和孩子的学业成绩是影响数学学习困难儿童母亲育儿压力的重要因素.如果使数学学习困难儿童及母亲学会更加积极的应对方式面对学业压力,则可以减轻母亲的育儿压力.
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数学学习困难高职生的个性特征分析
目的 探讨高职院校数学学习困难高职生的个性特征.方法 以上海某高职院校08,09,10级在读学生4422人为研究对象,根据大一第一学期数学期末考试成绩分为困难组(486人)和优秀组( 407人),卡特尔16种人格因素问卷(16PF)测评人格,用SPSS软件对数据进行统计分析.结果 困难组在恃强性[(6.59±1.94)分]、兴奋性[(7.29±2.24)分]、敏感性[(5.85±1.98)分]、怀疑性[(3.51±2.03)分]、幻想性[(5.76±1.86)分]、世故性[(5.81±1.75)分]、紧张性[(5.63±2.05)分]、适应与焦虑型[(4.49±2.23)分]、内向与外向型[(7.59±2.43)分]和怯懦与果断型[(5.04±1.62)分]个性因素上显著高于优秀组(P＜0.05),而在稳定性[(5.89±2.19)分]、有恒性[(4.41±1.98)分]、独立性[(3.74±1.77)分]、感情用事与安详机警型[(5.51±1.81)分]、专业有成就者[(52.72±10.66)分]和在新环境中有成长能力[(18.78±3.91)分]的个性因素上显著低于优秀组(P＜0.05).结论数学学习困难高职生具有敏感多疑、紧张焦虑、外向兴奋、情绪激动、易幻想、自制力和适应性差、缺乏细致和有恒性等个性特征.
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武汉市数学学习困难儿童辅导需要、应对方式与父母教养方式的相关性研究
目的:探讨数学学习困难儿童辅导需要、应对方式与父母教养方式之间的关系,为开展心理健康教育提供理论依据.方法:采用整群抽样的方法,抽取武汉市2所小学786名4-6年级学生,根据数学学习困难诊断标准,筛查出数困儿童,和正常儿童做病例对照研究,对其辅导需求、应对方式及父母教养方式进行评定.结果:数困儿童学习辅导、个人认识和情绪调节需求高于对照组儿童(P<0.01).数困儿童消极应对得分高于对照组儿童,积极应对得分低于对照组儿童(P<0.01).数困组儿童父母教养方式中惩罚、严厉和拒绝、否认得分高于对照组儿童父母,情感温暖和理解得分低于对照组父母(P<0.01).相关分析结果表明,数困儿童父母惩罚、严厉和拒绝、否认的教养方式与儿童消极应对方式、辅导需求增加呈正相关,父母情感温暖和理解的教养方式与儿童积极应对方式、辅导需求呈负相关(P<0.01).结论:数困儿童有较强的学习辅导、改善情绪与自我认识的需求.数困儿童父母倾向于使用惩罚、严厉和拒绝、否认的教养方式.如果数困儿童父母更多使用情感温暖和理解的教养方式,可以使家庭在过滤儿童学业不良这一事件中起保护作用,更多地满足儿童发展性需求.
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数学困难儿童的数学估计能力
对数学困难儿童(简称数困)的数学估计进行探讨有助于理解数困的成因和寻找适当的干预措施.本文在简要回顾数困和估计的概念基础上,重点对近年来国内外关于数困儿童数学估计(主要是估算和估数)的表现及影响因素、神经基础和相关的干预研究进行了回顾和梳理,并强调未来对数困儿童的数学估计研究应注重从选取被试、扩展研究范围和加强干预方案设计等方面开展探讨.
