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不同类型学习困难初二学生的信息加工速度比较
目的: 比较不同类型学习困难学生的信息加工速度.方法: 用整群随机抽样方法,在南京市选取4所中学,对共1180名初中二年级学生,使用学习适应性测验、学习困难量表结合学校考试成绩和瑞文智力测验筛选出语文困难26人、数学困难29人、双困难29人和对照组学生28人.所有学生均完成数字抄写、圆点位置比较、符号比较和字母比较4项加工速度任务测试.结果: 四组学生完成4项加工速度的成绩差异有统计学意义.学习困难组4项任务的得分均低于对照组[如,对照组与3个学习困难组数字抄写得分分别为:(68.1±6.8)、(59.9±8.8)、(59.4±7.0)、(53.5±7.3),P＜0.001];双困难组数字抄写和字母比较任务得分[(53.5±7.3),(15.8±2.8)]低于语文困难组[(59.9±8.8).(19.3±2.8)]和数学困难组[(59.4±7.0),(18.5±2.5)](P＜0.05);数学困难组[(10.8±3.1),(16.2±2.3)]和双困难组[(11.9 ±3.0),(14.5±2.1)]圆点比较和符号比较任务得分低于语文困难组[(14.0±3.0),(17.6±2.4)](P＜0.05).所有加工速度任务之间的相关均有统计学意义(r=0.29-0.78,P＜0.001),数学成绩与加工速度的相关高于语文成绩与加工速度的相关(r=0.48-0.56;r=0.35-0.42).结论: 不同类型学习困难学生的加工速度均存在不同程度的缺陷,数学困难和双困难组的缺陷程度高于语文困难组.
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组合运动干预对语文学习困难小学生执行功能的影响
目的：探讨“趣味游戏＋花样跳绳＋花样跑步”组合运动方案对语文学习困难小学生执行功能的影响。方法经筛查选取54名语文学习困难小学生，将其随机分为干预组和对照组，使用flanker任务、1-back任务、more-odd shifting任务全面评价10周运动干预前后语文学习困难小学生执行功能的抑制、刷新和转换三个子功能的变化。结果（1）与对照组相比，干预组语文学习困难小学生整体执行功能提高，差异有统计学意义（F（1，43）＝9．45， P＜0．01）；（2）组合运动干预对语文学习困难小学生执行功能的抑制、刷新和转换功能的影响为：与对照组比较，干预组刷新功能提高（F（1，43）＝11．37， P＜0．01），差异有统计学意义；干预组抑制功能提高（F（1，43）＝1．52， P＞0．05），但差异无统计学意义；干预组转换功能提高（F（1，43）＝2．57， P＞0．05），但差异无统计学意义。结论“趣味游戏＋花样跳绳＋花样跑步”组合运动方案对语文学习困难小学生的刷新功能有显著提升作用。
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语文学习困难儿童视空间注意范围的事件相关电位研究
目的：验证语文学习困难儿童视空间注意范围是否存在缺陷,探讨其大脑电生理动态变化特点。方法用王恩国等量表筛选可疑语文学习困难儿童,采用事件相关电位技术,固定位置注意范围等级提示范式完成字母搜索按键任务,对行为结果与脑电结果进行分析。结果行为数据上,对反应时进行重复测量方差分析结果显示,被试类型主效应、注意范围主效应差异均有统计学意义[F(1,35)=4.34,P<0.05,η2=0.11, F(1,35)=138．75,P<0.001,η2=0.79]。对正确率进行重复测量方差分析结果显示,被试类型主效应、注意范围主效应差异均有统计学意义[F(1,35)=4.99,P<0.05,η2=0.13,F(1,35)=101.83,P<0.01,η2=0.74]。语文学习困难儿童在大、小2种注意范围提示下,反应时长于对照组,正确率低于对照组。脑电数据上,在大、小2种注意范围提示条件下,语文学习困难儿童诱发了更大的P1波幅与更小的N1波幅。结论语文学习困难儿童注意范围存在缺陷,这种缺陷可能是由初级感知加工不足与注意分配缺陷造成。
