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集体健康教育在甲亢服131I患者中的应用
目的 探讨甲亢服131I患者的健康教育方法,以增强患者的自我护理能力,提高治愈率,减轻护理工作量.方法 在对每位患者日常健康宣教的基础上,对即将行131I治疗的甲亢患者进行集体健康宣教,内容包括服131I前、中、后宣教及复查注意事项.结果 采用此方法对甲亢服131I患者进行健康宣教,可增加患者对疾病治疗及护理的依从性,提高患者自我护理能力,减少护理工作量及疾病相关并发症,提高治愈率.结论 集体健康教育是甲亢服131I患者较好的教育方法.
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综合医院针对焦虑的集体健康教育
综合医院精神科(含以“心理科”等命名的情况)门诊就诊的患者中焦虑障碍患者较常见[1].患者对精神科疾病的关注增加,急切需要由正规渠道获得大量疾病诊治相关的信息,而常规门诊一对一的解释只能提供有针对性的信息,信息量和讨论深入程度有限,集体健康教育的模式比较能满足临床实践的需要.本研究针对综合医院的焦虑障碍患者开展了集体健康教育,总结1年运行的体会.
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集体健康教育对住院精神分裂症患者疗效的影响
目的探讨集体健康教育对于住院精神分裂症患者疗效的影响。方法将120例住院精神分裂症患者随机分为研究组(常规护理干预加集体健康教育)和对照组(仅给予常规护理干预)各60例，对两组病人在健康知识的知晓率、治疗依从性及1年的复发率进行观察。结果实验组病人健康知识知晓率、对治疗依从性、1年内复发率与对照组比较，差异均有统计学意义。结论采用系统化集体健康教育能提高精神分裂症病人的健康知识知晓率和治疗依从性，降低复发率。
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健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知水平的影响
目的 探讨健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知水平的影响,为提高监护质量提供依据.方法 将200名精神分裂症患者陪护亲属随机分为观察组和对照组,每组100名,观察组开展一对一的针对性健康教育和心理护理,对照组予以常规健康教育讲座.观察患者住院全程.于患者出院前1天采用自拟调查表评定2组陪护亲属的队知状况,统计2组患者自杀、外走、伤人、毁物发生率.结果 患者出院时,观察组陪护亲属对精神分裂症的概念、治疗、转归及预防的认知状况评分均显著高于对照组(P＜0.01)；患者的自杀未遂、外走行为、外走企图,伤人行为、伤人倾向、毁物现象、毁物倾向的发生率均显著低于对照组(P ＜0.05或0.01).结论 针对性健康教育能显著提高精神分裂症患者陪护亲属的队知能力与监护质量,对预防意外事件的发生具有显著效应,更有利于帮助患者早日回归社会.
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健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知水平的影响
目的：探讨针对性健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知水平的影响，为提高其监护质量提供依据。方法：将120名精神分裂症患者陪护亲属随机分为观察组和对照组，每组60名，观察组开展一对一针对性健康教育和心理护理，对照组予以常规健康教育讲座。观察患者住院全程。于患者出院前1d采用自拟调查表评定两组陪护亲属的认知状况，统计两组患者自杀、外走、伤人、毁物发生率。结果：患者出院时，观察组陪护亲属对精神分裂症的概念、治疗、转归及预防的认知状况评分均显著高于对照组（P＜0.01）；患者的自杀未遂、外走行为、外走企图、伤人行为、伤人倾向、毁物现象、毁物倾向的发生率均显著低于对照组（P＜0.05或0.01）。结论：针对性健康教育能显著提高精神分裂症患者陪护亲属的认知能力与监护质量，对预防意外事件的发生具有显著效应，更有利于帮助患者早日回归社会。
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住院病人两种形式健康教育效果比较
为考察单人和集体两种健康教育形式的效果,我们将186例住院患者随机分为单人教育组(实验组)和集体教育组(对照组),分别按两种形式对患者实施教育.结果表明:实验组对教育内容的掌握明显高于对照组,患者的年龄和文化程度也影响健康教育的效果,文化程度越高,效果越好,年龄越大,效果越差.提示:住院患者健康教育形式的选择以单人形式为好.
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广播式集体健康教育在母婴同室病房中的应用
目的:探讨广播式集体健康教育在母婴同室病房中的应用价值.方法:随机抽取用广播式集体健康教育的初产妇200例作为实验组,随机抽取用传统的一对一健康教育方式的初产妇200例作为对照组.在分娩后4天和1个月分别对两组产妇用问卷调查的方式进行效果评价.结果:实验组的平均宣教时间明显缩短,产妇对护理知识的掌握及宣教工作的满意度显著提高,出院后护理缺陷减少.结论:广播式集体健康教育在母婴同室病房中更具应用价值.
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针对性健康教育对糖尿病足患者伤口愈合疗效的观察
目的 探讨针对性健康教育对糖尿病足患者伤口愈合的效果.方法 选择116例糖尿病足患者,随机分为A组(60例)和B组(56)例.A组:对患者采取一对一的针对性心理护理;B组:1次/周进行健康教育集体讲座.观察2组心理护理前后FPG、HbAlc的变化及伤口愈合情况.结果 临床总有效率A组明显优于B组.结论 对糖尿病足患者进行针对性健康教育能提高患者的认知和遵医行为,促进伤口愈合,其疗效明显优于集体健康教育模式.
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集体健康教育在鼻咽癌患者自我护理技能培训中的应用
目的 探讨集体健康教育在培训鼻咽癌患者自我护理技能掌握的效果.方法 对299例鼻咽癌患者随机分为实验组150例,对照组149例,两组病人住院期间均由病区护士作常规健康教育,实验组病人除常规健康教育外,从入院后每周集体进行正确漱口,张口运动及鼻咽冲洗等自我护理技能培训1次,放疗结束时由固定人员对病人自我护理技能掌握程度进行评价.结果 集体健康教育组病人自我护理技能掌握明显高于对照组(P＜0.005).结论 集体健康教育有利于提高鼻咽癌病人自我护理的意识及自我护理技能的掌握,值得推广应用.
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基于JCI标准对胸外科住院患者实施集体健康教育的效果观察
目的 观察基于JCI标准对胸外科住院患者实施集体健康教育的应用效果.方法 根据单纯随机抽样法将160例患者分为观察组和对照组各80例,观察组实施基于JCI标准,在患者入院当天、术前1 d、出院前三个阶段对患者实施集体健康教育,对照组按传统方法实施一对一健康教育.评价两组患者对健康教育内容的掌握情况,护士健康教育花费的时间.结果 观察组患者对健康教育内容的掌握情况优于对照组患者,护士健康教育所用时间较对照组患者明显缩短.结论 集体健康教育可以满足胸外科住院患者的需求,提高健康教育内容的掌握度,缩短护士健康宣教所需时间.
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两种健康教育形式的临床应用效果评价
我科对2006年7月至2007年12月期间的住院患者及其家属分别采用一对一健康教育与集体健康教育,并进行效果比较,现具体介绍如下.
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集体健康教育对改良电抽搐治疗患者家属抑郁焦虑状态的影响
目的 探讨集体健康教育对改良电抽搐治疗(MECT)患者家属抑郁焦虑状态的干预敢果.方法 选取接受MECT治疗的患者家属100名,随机分为干预组50名和对照组50名,对照组给予MECT常规护理,干预组在此基础上给予集体健康教育,共4周,在干预前后采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)进行评价.结果 干预后两组的SDS、SAS评分均较各自干预前降低(P＜0.05).干预后干预组SDS、SAS评分均低于对照组(P＜0.01).结论 集体健康教育可有效缓解MECT患者家属的抑郁焦虑情绪.
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集体健康教育在普外科手术患者中的应用
目的 探讨集体健康教育在普外科围术期患者中应用的效果.方法 选择300例患者随机分成两组进行围术期健康教育,观察组采用集体健康教育,对照组采取个体宣教,两组均在手术1周后进行问卷调查.结果 两组掌握疼痛相关知识,掌握深呼吸、有效咳嗽方法 ,术后早期活动方法 ,手术室环境与麻醉方法 ,戒烟知识上,差异有统计学意义(P<0.005).结论 集体健康教育能提高患者对健康知识的掌握程度,提高患者的满意率.
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集体健康教育在腹腔镜胆结石手术中的应用
目的 探讨集体健康教育在腹腔镜胆结石手术中的作用.方法 将256例行腹腔镜胆结石切除术患者随机分为对照组和实验组.对照组采用一对一个体化健康教育,实验组采用集体健康教育.结果 与对照组患者比较,实验组患者术前完全掌握健康教育知识的比例明显提高,疗效明显增强,术后焦虑发生明显降低.结论 集体健康教育节约了护士时间,提升了护理服务质量,提高了患者满意度.
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集体健康教育在门诊注射室的实施效果及深远意义
现代医学模式转变和医院服务功能的扩大，向患者及家属开展健康教育，是提高患者健康意识和自我保健能力，提高医疗和护理质量的重要手段，也是现代医院发展的必然趋势。如何更好地提高健康教育的质量和效果，达到理想的宣传收效，已经成为护理工作中的重点之一了。
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集体健康教育模块在精神分裂症患者中的应用分析
目的：分析并研究集体健康教育模块在治疗精神分裂症之中的实际干预效果。方法将我院在2012年4月~2014年4月收治的132例精神分裂症患者作为研究对象，随机分成两组。对照组患者在常规治疗的基础上配合常规的健康教育予以干预，观察组患者采用集体健康教育予以干预，观察并比较两组患者的恢复情况。结果观察组患者的恢复情况明显优于对照组患者，有效恢复60例，恢复率为90.91%，对照组患者有效恢复37例，恢复率为56.06%，<0.05；此外，观察组患者对健康知识的知晓程度和复发率等与对照组患者相比也均有显著优势，差异明显，<0.05，具有统计学意义。结论治疗精神分裂症患者，在临床常规治疗干预的基础上配合集体健康教育的方法能够取得更为显著的效果，可以提高患者的恢复率，降低患者复发率，值得在临床上推广使用。
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集体健康教育模式联合回授法在膝关节镜手术患者中的应用效果评价
目的:探讨集体健康教育模式联合回授法在膝关节镜手术患者健康教育的应用效果.方法:2017年9～12月,将运动损伤科膝踝病区的206例患者随机分为对照组102例和干预组104例.对照组实施常规健康教育,干预组制作健康教育手册采用集体健康教育模式,并运用回授法,实施健康教育.结果:干预组患者健康知识知晓率显著高于对照组(P＜0.05),且对健康教育的满意度亦高于对照组,差异有统计学意义.结论:集体健康教育模式联合回授法的健康教育效果优于常规的健康教育,而且患者的满意度高,值得推广.
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图像描述展示示教法在留置尿管患者集体健康教育中的应用
目的:探讨图像描述展示示教法在留置尿管患者健康教育中的应用效果.方法:将2015年度共12个月参与集体健康教育的留置尿管患者进行对照研究,对照组采用传统的健康教育方式,实验组采用在传统方式中融入图标描述展示并集中患者进行健康教育.结果:实验组健康教育明显优于对照组,患者参与热性提高,留置尿管自身护理知识明显提高,感染率下降,脱管率下降,患者满意度提升.结论:应用图标描述展示示教法对留置尿管患者进行健康教育,可有效提高患者掌握了解健教内容,提升了护理质量,促进了患者康复,促进护患关系.
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认知干预的集体健康教育在抑郁症患者中的应用
目的 探讨认知干预的集体健康教育对抑郁症患者的影响.方法 选取2015年1~12月我院收治的抑郁症患者131例作为研究对象.对照组患者实施常规治疗护理并接受常规健康教育,研究组患者在实施常规治疗护理的基础上进行认知干预的集体健康教育,连续观察3个月,比较两组患者对健康教育知晓率以及治疗依从性的情况以及成功回访率.结果 研究组患者健康教育知晓率、治疗依从性均明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 抑郁症患者实施认知干预的集体健康教育,可以提高患者治疗的依从性,减轻患者的负性心理,有利于促进患者疾病的恢复,降低抑郁症复发率.
