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医古文中表示"死亡"和"病愈"义词语的辨析
语言是不断发展变化的,在语音、词汇、语法这三大要素中,词汇对于外界事物的反映为敏感,变化也为迅速.为满足实际的需要,词汇几乎时时刻刻都处于发展变化之中,除少量的基本词汇具有稳固性以外,绝大多数的普通词汇都有程度不同的意义上的变异.由于古今词义的演变,同样的一个意义,在不同的时代具有不同的表达方式.因而许多词可以表示同一意义的现象在医古文中处处可见,让人难以辨别.下面通过一些典型的例句对可以表示"病愈"和"死亡"两个意义的一些词语分别加以辨析.以便学生在学习医古文时可以比较容易地对照掌握它.
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医古文对提高医学生医德素养的思考
医德教育是高等医学教育重要内容之一,医古文中论述医德和名医风范的文章很多,在医德教育方面有着独特价值,是向学生进行优良传统与医德医风教育的好典范.
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说"坡仙"——医古文教学札记之一
"千载周公瑾,如其在目前.英风挥羽扇,烈火破楼船.白鸟沧波上,黄州赤壁边.长江酹明月,更忆老坡仙."宋代文士戴复古这一首<赤壁>诗,第一次给苏东坡冠上"坡仙"的名号,当时大文豪苏轼辞世才40多年,而这一名号也从此叫开.
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PBL、TBL 与LBL整合教学法在医古文课程教学中的应用探索
目的：探讨PBL、TBL 与LBL整合教学法在中医院校《医古文》课程教学中的作用。方法：比较贵阳中医学院中医学专业2014级3个班学生在分别采用不同的教学模式和训练方法后，考试成绩对比和反馈调查。结果：采用传统LBL教学法的2班学生在期末考试A、B试卷的作答中平均成绩分别是80.1分和74.6分；采用PBL+TBL教学模式的3班学生平均成绩分别为70.1分和76.7分；而采用PBL、TBL 与LBL整合教学法的1班学生平均成绩则为83.4分和85.7分。反馈调查显示学生对PBL、TBL 与LBL整合教学法满意程度高，效果好。结论：PBL、TBL 与LBL整合教学法在中医学专业本科生《医古文》课程教学中具有明显的优越性，值得在中医院校中进一步推广。
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医古文青年教师教学方法之我见
医古文是全国各中医药院校的必修课程,亦是一门不可或缺的基础课程,本文就青年教师在教学医古文的方法上,提出了一些粗浅的见解.
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基于PBL教学模式进行的教学改革研究与实践
PBL(全称Problem Based Learning)教学模式由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特(McMaster)大学带入医学界,经过几十年的发展和进步,PBL教学法被各界认可,也逐渐被中医教育界接受和应用.本文针对当前大学课堂教学中的常见问题,分析PBL教学模型,在医古文教学中应用,结果显示PBL教学设计既增加了学生的兴趣,提高了学生的学习成绩,又培养了学生的应用能力.
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解读《医古文》学习难点
<医古文>是研究古代医著语言规律的一门学科,是学习中医药的必修课程,也是中医药技术人员职称考试科目.以追溯文化历史的视角去学习<医古文>,可以加深理解,增加学习的兴趣.现就<医古文>学习中的难点分析如下,以供参考.
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《张景岳传》释义辨惑
张介宾是中国医学史上的大家,惜<二十五史>未有其传,因而明末清初的文学家、史学家黄宗羲所写的<张景岳传>便成为了研究张介宾生平的宝贵资料.辽宁省专业技术职务考试教材<医古文>(辽宁大学出版社出版)将这篇传记收入其中,可见其对该传的重视.然而,细细读来,发觉教材中的几处注释和译文,尚有不当之处,这里提出,就教于同仁.
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医古文训诂的几个原则性问题
在各种<医古文>教材和医学文选中,或多或少存在一些有关训诂的原则性问题,影响了对医古文的确切理解.本文拟从不增字作训、不采用僻义、不望文生义、宜因文定义、明古今异义和重文史知识等六个方面加以论述,以期有助于医古文学术的发展.
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提高中医古籍医古文阅读能力与自学水平点拨
1循序渐进,博览勤查在自学过程中学习文选,好不局限于自考大纲所规定的40篇重点课文,而应尽可能多地浏览教材中的其它文选及教材之外的古代名篇佳作.对于非重点文章,由于时间精力和阅读水平的限制,不一定篇篇读透,字字弄懂.不妨采取先易后难、循序渐进且"不求甚解"的方法,先从一些既浅显通俗又趣味性较强的文章开始,目的在于增强对古人遣词造句规律及常用词汇含义的感性认识,逐步形成语感,以便"登堂入室".
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《医古文》医案医话类文选析疑
上海科学技术出版社出版的六版<医古文>教材中的医案医话类文选,在注释和翻译方面存在不少疑难之处,对其中比较突出的问题,根据文章的内在联系,结合文理、医理,进行详细的辨析.这里涉及到概念的内涵、古今词义的差异、一词多义的选择、虚词的作用,以及语境、修辞、校勘等问题,对阅读和理解医古文有一定的意义.
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《医古文》(六版)部分篇章注释瑕疵
六版<医古文>注释,纠正了前几版的部分误注,但仍有部分注释需继续探讨,现列举如下,敬请指正.
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《内经》通假例说
通假字在古籍中是一种公认的用字现象.它是本有其字而没写,却借写了同音别字.归结起来,通假的类型有3种:同音通假、双声通假、叠韵通假.识别通假的主要依据是古音的相同或相近,如果古音没有联系,就不能构成通假.
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谈《医古文》的人文教育作用
21世纪的医学,不是一门纯粹的生物科学,其研究范围将从生物拓展到社会、经济、伦理、心理、法律、哲学等各领域,它是内容广博,融自然科学与社会科学于一体的多元文化体系.因此,对医学人才的要求,不仅系统掌握医学专业基础理论、基本知识和基本技能,还要有良好的人文素质和较高的综合素质.这已成为医学教育改革的新目标.为了适应社会与医学对人才素质的要求,近年来,各医学院校正试图构建人文课程体系,增设相应的人文课程.笔者认为充分利用现有课程的人文教育内容,尽可能地发挥其巨大作用,也是一条更有效的途径.
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"三字"提高医古文学习兴趣
医古文教学历来难度较大,学生学习兴趣不高,学习效果差.针对如何提高学生的医古文学习兴趣,在教学过程中进行了一些改革,并将体会总结为"勤"、"精"、"变"三字.
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《医古文》实践教学的探索与展望
<医古文>课程是中医药类的专业基础课,教学目的是培养学生阅读古医籍的能力.传统教学模式偏重传授理论知识,以教师的讲授为主,学生被动地学习和记录教师讲课的内容,不能完全达到应有教学目的.只有加强实践教学,培养学生的动手能力,才能从根本上培养学生研读古医籍的能力.
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医古文课教学改革探索
医古文课一般在中医院校的一年级开设,是中医药学专业的基础课程.课程的教学目的是提高学生阅读古医籍的能力,并为后续开设的中医经典课程奠定一定的古代文献、古代文化基础.
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提问式教学法在《医古文》教学中的运用
《医古文》课传统的教学方法多以课堂串讲为主,教学内容主要是对文选的字词句进行解释,忽视了对于篇章宗旨的理解、信息的提取,很难揭示中医的深刻内涵,从而脱离了阅读的终目的.在教学中不断摸索针对医古文文选在医理及文理理解等内容所适宜的方法,较多地尝试使用"提问式"教学法的实践及心得体会,以期与同道切磋交流.
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《医古文》课教学目的与要求的探讨
医古文是研究古代医学著作语言现象的一门学科,是中医药专业的基础课程.随着新世纪的到来,新教材的编写,医古文课的教学目的应当适当改变,教学要求也应当适当提高.
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略析通假字古今字异体字的异同
通假字、古今字、异体字,即有相同之处,又有不同之点.笔者试从3种字的定义着手分析3种字的异同之处,并举例说明.
