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《中医护理学基础》教学方法初探
在<中医护理学基础>教学中,根据课程内容和特点,分别采用情景教学,角色扮演,病案讨论等多种教学方法,将理论与实践紧密结合,通过多种教学方法联合教学,提高学生自主学习的能力和对知识的运用能力.
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《中医护理学基础》多元化考核模式的尝试
21世纪世界卫生组织的工作目标是"人人享有卫生保健",此目标的提出让人们认识到:人不能到生病以后再去寻求帮助,而应该在平时就注重养生保健,提高生命的质量.<中医护理学基础>是中医院校护理专业的特色课程,其独特的养生保健方式将有效提高人们的健康水平.
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《中医护理学基础》实践教学面临的问题及对策探讨
针对《中医护理学基础》实践教学中遇到的具体问题进行细致深入地分析,并探讨可行而有效的解决方法,通过提高学习兴趣、调整教学内容、优化教学环境、改革考试模式,有效促进学生实践能力的提高和实践教学的发展.
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基于双语分层教学模式探讨中医护理学基础教学课程设计
随着高等教育中双语教学改革的不断深入,在中医院校中开设中医类课程双语教学势在必行.中医护理学核心课程——中医护理学基础应迫切考虑双语教学的可行性及科学的课程设计方案,因此,本课题组成员借鉴以往双语教学经验,秉承双语分层教学的理念,探讨中医护理学基础双语教学课程设计,为中医院校涉外护理专业学生学习中医护理专业英语提供新思路、新方法,培养具备双语能力的复合型应用型护理人才.
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基于临床工作过程的案例模拟法在中医护理学基础教学中的运用
案例模拟法是针对传统教学模式困境提出的一种新思路,是一种虚拟的实践教学方法.本文结合中医护理基础教学中的实践,重点介绍案例模拟法在《中医护理学基础》课程中的应用步骤,即课前准备、课堂表演和课后反思.同时对案例模拟法的场景、身份和案例的设计以及学生参与过程中容易出现的问题进行讨论,以期为后续研究者提供借鉴.
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慕课(MOOC)视域下微课在中医护理学基础翻转课堂改革的教学及考评研究
中医护理学基础是高等中医药院校护生重要的中医基础课程,将慕课(MOOC)视域下微课结合翻转课堂引入到中医护理学的教学中,改变了传统形式下教师授课、学生被动学习局面,增强课程的针对性和灵活性,促进了学生课前独立思考及对中医护理学习的自主性,增加了师生互动,培养护生在以后的临床工作中能够中西贯通、自我解决问题以及思维创新的能力.
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Blackboard教学平台在中医护理学基础课程中的应用研究
应用现代教育技术在护理本科的教学活动,不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学与管理的网络化和数字化是我校教学改革的重要举措.在网络环境和高等院校教学质量与教学改革工程持续改进相结合的背景下,Blackboard教学平台(以下简称BB教学平台)充分发挥其开放性、共享性、交互性、协作性、自主性、动态性、多维性[1]等特色优势,促进了课程教学模式和教法方法的改革,弥补了传统课堂教学的不足.中医护理学基础课程从2010年起开始正式使用Blackboard网络教学平台,经过2个学期的教学的实践,取得了良好的效果.
关键词： Blackboard教学平台 中医护理学基础 教学效果 -
《中医护理学基础》实践教学的现状分析与改革策略
《中医护理学基础》是中医院校护理专业的特色课程,然而目前其实践教学模式存在着一定不足,对该学科的发展有一定影响.文章就《中医护理学基础》课程的实践教学模式现状进行简要分析,并提出相应对策,为更好地开展《中医护理学基础》的实践教学、培养中医护理人才提供参考.
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综合设计性实训在《中医护理学基础》教学改革中的应用研究
目的 在《中医护理学基础》实训课教学中开设综合设计性实训项目并探讨其教学效果.方法 2015级护理本科生62人为实验组,2014级63人为对照组,实验组采用综合设计性实训教学,对照组则沿袭传统教学法.结果 教学改革后实训开设项目显著增加,学生综合反馈满意度较高.结论 综合设计性实训课改变了传统实训课护生机械模仿,被动接受知识、技能的现状.在不影响既定教学目标的基础上,激发护生学习兴趣,增强自主学习能力.同时,进一步提高了他们分析和解决问题能力、沟通技巧、团队协作能力、综合运用知识能力及创新思维.
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《中医护理学基础》客观结构化临床考试质量分析
目的：研究客观结构化临床考试在基础课程《中医护理学基础》中的应用效果。方法以我院2011级的1个护理大专班护生作为实验对象，用客观结构化临床考试模式作为其教学、考核方法，客观结构化临床考试结束后进行考试质量分析。结果（1）客观结构化临床考试总成绩服从正态分布（P＞0.10），偏度系数为0.87，峰度系数为0.80，得分率较高的考站为中医护理技能的2个考站，得分率较低的考站为健康教育站、护理评估站。（2）本次客观结构化临床考试平均难度为0.78，平均区分度为0.26，内容效度比平均数为0.95，各站考核成绩与课程的总评成绩（平时成绩占15%+实验成绩占15%+期末操作考核占35%+期末理论笔试占35%）的相关系数为0.39（P＜0.01）；评分者之间的信度系数为0.51～0.94。结论客观结构化临床考试模式运用于《中医护理学基础》课程有较好的有效性和应用价值，可考虑在其他基础课程、临床课程中运用，以培养和锻炼护生的临床能力。
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《中医护理学基础》教学中运用客观结构化临床考试模式对护生学习方式的影响
目的评价运用客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）进行《中医护理学基础》课程改革对护生学习方式的影响。方法在某校2011级必修《中医护理学基础》课程的2个护理大专班中随机抽取1个班作为实验班，用OSCE模式作为其教学、考核方法；另一个班作为对照班，教学方法以课堂讲授与操作技能指导为主，并沿用传统的笔试与操作考试的考核方法。在课程开课和考核完毕后采用修订版学习过程问卷评价护生自主学习情况。结果开课时，实验班深、浅层学习方式分别为（32.59±5.44）分、（21.86±6.83）分，对照班深、浅层学习方式分别为（33.80±5.55）分、（19.85±4.90）分；结课时，实验班深、浅层学习方式分别为（34.34±5.75）分、（20.77±4.59）分，对照班深、浅层学习方式分别为（34.30±7.19）分、（22.50±6.33）分，深层学习方式得分均小于35分，浅层学习方式得分基本都大于20分，提示2个班的大专护生以浅层学习方式为主。与开课时相比，实验班深层学习方式倾向与深层动机得分均值明显提高，差异有统计学意义（P＜0.05）；对照班浅层策略得分均值明显提高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论将OSCE模式引入课程教学与考核中，能促进护生深层次的学习。以OSCE思想精髓为指导的教学、考核一体化模式，应是护理教育今后研究的重要方向。
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PDCA循环法在《中医护理学基础》实训教学中应用的体会
[目的]评价PDCA循环法在《中医护理学基础》实训教学中应用对教学质量的影响.[方法]对福建中医药大学护理学专业2013学生采用PDCA循环管理教学法,通过成绩考核及问卷调查两种方式进行教学质量评价.[结果]学生考核成绩及辨证施护能力、知识运用能力、分析解决问题能力及沟通协调能力均得到显著提高.[结论]运用PDCA循环法能显著提高《中医护理学基础》实训教学的教学质量及学生的综合能力.
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独立学院中医护理学基础教学探讨
医学类独立学院是按照新的机制和模式举办的医学类本科层次二级学院,是高等医学教育的重要组成部分.广西中医药大学赛恩斯新医药学院主要依托广西中医药大学的师资力量和区内部分相关专业和学科的教育资源来进行人才的培养.《中医护理学基础》是在护理学专业的一门中医学基础学科.下面就该课程教学中的问题及其对策作一简要探讨.
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中医护理课程群的教学模式构建与实践
目的:在新的教育背景下,探讨科学地开展与设置中医护理相关课程,构建以中医护理为特色,培养中西医护理人才为核心的中医护理课程群教学模式.方法:确定"一个定位、三大基本措施、五方同步推进"的实施方案,通过"以专业发展定位"为中医护理课程群的建设目标,以"教师队伍建设、教学体系建立、教研氛围创建"为三大基本措施,"成立管理小组、制订教学计划、形成知识模块、丰富教学资源、创新教学方法"五方面同步推进.结果:精选中医护理课程,实现课程群建设的创新,构建合理教学体系;注重中医护理与现代护理结合、比较,优势互补;建立教研互长、以研促教的教学模式.结论:通过中医护理课程群的教学改革,促进师生共同发展,教学内容产生广泛深远的影响,形成广泛的辐射作用.
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民族地区中职卫校中医护理学基础课程教学思考
探讨民族地区中职卫校中医护理学基础教学中,在专业师资、民族学生文化差异、课程设置、实践教学环节等方面存在的问题以及对策.
