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以家庭为基地的短期结构化教育治疗儿童孤独症的疗效
[目的]为改善孤独症儿童预后,对孤独症儿童开展了为期6个月的以家庭为基地的短期结构化教育.[方法]将60例孤独症儿童随机分为治疗组和对照组.治疗组儿童在接受评估后制定训练计划,同时培训家长,之后家长根据计划在家庭进行训练,特别强调根据孤独症儿童的认知特点进行环境布置和视觉安排,按照预定的常规、程序时间表以及由上述训练要素构成的个人工作系统开展训练.要求每周7 d,每天训练6 h,于训练开始前以及6月后采用"孤独症治疗评估量表"进行疗效评估.[结果]与对照组相比,治疗组孤独症儿童量表的总分由训练前的76.2分下降至54.9分(P＜0.01),量表的语言、社会交往、感知觉和行为四个分项目的分数也均有显著下降(P＜0.05),表明通过训练在语言能力、社会交往能力得到提高,异常感知觉状态和异常行为得到减少.[结论]以家庭为基地的结构化教育能够有效地改善孤独症儿童的预后.
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结构化教育治疗儿童孤独症44例疗效分析
[目的]为改善孤独症儿童的症状,增加社会适应性而进行结构化教育治疗.[方法]采用病例对照研究研究方法,对87例孤独症患儿进行研究,其中46例为研究组,在专业孤独症训练机构,接受结构化教育训练,其余41例为对照组,未接受该训练.训练时间每天不少于6 h,个别训练和集体训练相结合,父母全程参与.6个月为一个治疗周期.于治疗前、3个月末、6个月末分别有专业医师指导患儿看护者采用ABC量表、ATEC量表对两组患儿进行评估.[结果]与训练前相比,研究组治疗结束后ABC量表得分、ATEC量表总分及各项得分均降低,其中ABC量表得分、ATEC量表总分、ATEC量表语言项得分差异具有非常显著性(P＜0.01),其余各项得分差异具有显著性(P＜0.05);与对照组相比,ABC量表、ATEC量表及各项得分也降低,差异具有非常显著性及显著性(P＜0.01或P＜0.05).[结论]结构化教育对孤独症儿童症状的改善是有效的.
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孤独症谱系障碍干预原则与BSR模式
孤独症谱系障碍(ASD)以社交障碍、狭隘兴趣与刻板行为为主要特征.有充分的研究证据表明早期诊断、早期干预可以显著改善ASD不良预后.根据我国国情,ASD干预必须以社会交往缺陷作为干预的核心任务,坚持科学循证干预、个性化干预和家庭及社区为基地的干预,作者据此提出ASD教育三原则和以行为疗法为基本手段;以结构化教育作为干预基本框架;以人际发展社会交往作为干预的基本内容的BSR模式.
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听统刺激联合游戏疗法对孤独症儿童行为心理的干预
目的 探讨听觉统合训练联合游戏疗法对孤独症儿童行为心理的影响.方法 将孤独症患儿60例随机分为三组,A组(单纯的结构化教育治疗模式)、B组(结构化教育模式+游戏治疗)和C组(结构化教育治疗模式+游戏治疗+听觉统合治疗),每组各20例,治疗前后均采用儿童孤独症评定量表(CARS),孤独症儿童行为量表(ABC),Gesell发育诊断量表(社会适应性,个人社交,语言)进行评估.结果 三组患儿治疗6个月后的CARS、社会适应、语言、个人社交均有改善(P＜0.05),其中在ABC及个人社交变化值方面,B组及C组较A组改善更为明显(P＜0.05).在语言变化值方面,C组变化值显著高于B组(P＜0.05),同时B组变化值又显著高于A组(P＜0.05).结论 听觉统合训练联合游戏疗法在自闭症儿童行为心理治疗中,效果优于单纯结构化教育.
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结构化教育在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
目的 探讨结构化教育在自闭症儿童康复训练中的应用效果.方法 取2015年3月～2017年6月医院收治的自闭症儿童120例,随机分为对照组(n=60)和观察组(n=60).对照组采用常规方法康复训练,观察组采用结构化教育康复训练,采用自闭症儿童行为检查量表(ABC),自闭症治疗评估量表(ATEC)和自闭症发育障碍心理教育量表(C-PEP)比较两组患儿临床康复效果.结果 观察组治疗后12个月后ABC和ATEC量表评分均低于对照组,C-PEP评分显著高于对照组(P＜0.05).结论 自闭症儿童康复训练中采用结构化教育临床效果理想,值得推广应用.
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结构化教育结合地板时光在孤独症患儿中的治疗效果分析
目的 观察结构化教育结合地板时光疗法对孤独症儿童的治疗效果.方法 选取在我院接受治疗的孤独症患儿80例,对这80例患儿采取结构化教育结合地板时光的疗法进行9个月的治疗.采用孤独症儿童行为检查量表(ABC)、儿童孤独症及相关发育障碍心理教育评定量表(C-PEP)和孤独症治疗评估表(ATEC)在治疗前和治疗后对患儿进行评估.结果 治疗后孤独症患儿ABC量表各个因子得分及总分均显著低于治疗前(P＜0.05),治疗后孤独症患儿ATEC量表各个维度及总分均显著低于治疗前(P＜0.05),治疗后孤独症患儿C-PEP量表各因子及总分均显著高于治疗前(P＜0.05).结论 结构化教育结合地板时光在孤独症患儿中治疗有效,能改善患儿症状,值得推广应用.
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经颅重复高频磁刺激治疗3～6岁孤独症的效果研究
目的 探索经颅重复高频磁刺激(rTMS)治疗孤独症谱系障碍(ASD)儿童的有效性.方法 采用临床对照试验.选取20例3～6岁ASD儿童为研究组:rTMS+结构化教育(TEACCH).同期招募与研究组性别、年龄相匹配的20例ASD儿童为对照组(TEACCH).2组儿童的康复周期均持续6个月.使用孤独症治疗评估量表(ATEC)比较干预前、后改变情况.结果 干预后,两组的AETC量表总分及分量表得分差异均有统计学意义(P均＜0.05).研究组与对照组干预前后ATEC量表总分和各分量表差异均有统计学意义(P均＜0.05).结论 ASD儿童经过持续半年的rTMS+TEACCH或单一的TE-ACCH课程,其主要临床表现均有较显著改善;rTMS +TEACCH的联合干预方案,其康复效果更佳.
关键词： 孤独症谱系障碍 经颅重复高频磁刺激疗法 结构化教育 -
结构化教育对1型糖尿病患者干预效果的系统评价
目的:对1型糖尿病患者实行结构化教育措施之后的干预效果进行系统评价.方法:选取2015年1月-2016年1月在我院接受治疗的60例1型糖尿病患者,将60例1型糖尿病患者按照接诊顺序的单双号分为观察组和对照组,每组各30例.两组患者应用不同的护理干预措施,对于对照组的患者则进行传统护理,采用结构化教育的干预措施对观察组的患者进行护理干预.两组患者经过一段时间的护理之后,分析和对比两组患者的指标含量,主要将糖化血红蛋白含量、患者的血糖水平作为测量指标,除此之外好需要对患者自我管理的能力和护理满意度进行评价和对比.结果:经过护理过程之后,两组患者的指标数据具有一定性的差异,观察组患者的血红蛋白含量、空腹血糖水平以及餐后2h血糖水平与对照组相比明显的降低,两组数据具有差异性.差异具有统计学意义(P＜0.05).观察组患者与对照组患者在自我管理指标上,观察组患者所得到评分较高,两组数据具有差异性.差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:采用结构化教育的模式,对1型糖尿病患者进行护理干预,对于患者来说,具有很大的帮助,有利于控制患者的血糖水平,为患者建立起健康的生活方式以及对疾病健康的认知,从而保证患者以及患者家属对护理过程的满意度.
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结构化教育在初诊断2型糖尿病患者应用效果观察
目的 观察结构化教育在初诊断2型糖尿病患者中的应用效果.方法 从我院2016年7月～2017年7月收治的初诊断2型糖尿病患者选择86例患者纳入本次研究,将其随机分为观察组(43例)与对照组(43例).对照组采取常规的1对1教育方法,观察组采取结构化教育方法.结果 教育实施4月后,观察组患者的自我管理水平明显高于对照组,且差异具统计学意义(P<0.05);教育实施后,观察组患者的饮食、运动、足部护理、血糖监测等项目的评分均高于对照组,且差异具统计学意义(P<0.05).结论 结构化教育应用于初诊断2型糖尿病患者中,能有效提高患者的自我管理水平,促进患者的治疗有效性,值得临床推广.
