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大学生对社会暴力信息注意偏向的眼动研究
目的:探讨个体对社会暴力信息的注意偏向特点.方法:方便选取32名男性大学本科生为被试,运用自我评价方法对6对国际情绪图片系统中的暴力和非暴力图片,进行暴力信息等级评定,并采用EyelinkⅡ型眼动仪同时记录被试眼动数据.以兴趣区第一个注视点开始时间、兴趣区第一个注视点序列号、首次注视点在兴趣区比率、兴趣区注视点比率、兴趣区注视点总数、图片注视点总数、兴趣区注视时间、兴趣区大瞳孔直径等作为眼动指标,并用配对t检验对数据结果进行统计分析.结果:被试在非暴力图片兴趣区第一注视点开始时间长于暴力图片,在兴趣区第一个注视点序列号大于暴力图片,在首次注视点在兴趣区比率小于暴力图片,在图片注视点总个数多于暴力图片,在兴趣区的注视时间多于暴力图片,在兴趣区瞳孔大直径小于暴力图片,且非暴力图片与暴力图片相比均具有显著差异.但是兴趣区注视点总数差异无统计学意义.结论:社会暴力信息能够引起个体明显的情绪改变并吸引个体的注意,产生注意偏向.但是否影响个体注意的维持或注意解除有待进一步研究.
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精神分裂症面孔识别受损的研究进展
社会认知功能是影响和预测精神分裂症功能结局的关键因素。而面孔加工及面孔表情感知是社会认知能力中的核心组成部分。本文从情绪及非情绪面孔识别两个方面对精神分裂症面孔识别的受损展开论述，并进一步探讨了精神分裂症面孔识别受损的认知神经机制及对利用眼动技术对精神分裂症面孔识别功能受损的新研究进展进行了总结。
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场独立和场依存认知风格影响道路场景注视的眼动研究
目的：探讨场独立和场依存两种场认知风格在观察道路场景图片时是否存在差异，为驾驶员认知风格与道路场景注视的相关性提供科学依据。方法：随机选取南通大学本科生90例，通过预实验筛选出两种认知风格被试共48例，运用眼动仪观察其在兴趣区内的注视点数目，首次注视到兴趣区的时间以及在兴趣区内的持续注视时间。结果：两种认知风格的被试在道路场景图片兴趣区内的注视点数目有显著差异（P<0.05），首次注视到兴趣区的时间有显著差异（P<0.05），而在兴趣区内的平均注视持续时间并不存在显著差异（P＞0.05）。结论：认知风格对道路场景注视有影响，观察道路场景图片时，场独立型者能更快注视到兴趣区，在兴趣区内的注视点数目更多。
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男性不同性取向者面部表情识别的差异:来自眼动及行为数据的证据
目的:研究男性不同性取向面部表情识别的差异.方法:采取自我报告方法选取男同性恋10名及男异性恋15名,实验一采用呈现-判断范式,让被试对四种表情(愤怒、厌恶、高兴、平静)进行判断,通过反应时和正确率比较两组被试加工差异.实验二,选取愤怒、高兴、平静三种表情,将表情划分为眉眼兴趣区和鼻子嘴巴兴趣区,通过眼动仪记录两组被试识别表情的视觉扫描特征,分析其认知加工过程.结果:实验一,面部表情判断存在性取向和表情类型效应.实验二,表情识别视觉扫描特征表明,男同性恋对眼睛线索注视时间和注视次数显著多于男异性恋,表情类型效应显著.结论:男同性恋表情判别敏感性优于男异性恋,表情加工主要表现为重视眼睛线索提取.表情加工由难到异依次为愤怒、高兴、平静表情.
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句法加工中的预测现象及实验证据
句法加工是读者通过整合输入的言语信息来理解句子的过程.句法加工的存在,使得读者能够提前预测文本的信息,提高阅读效率.由于阅读离不开信息整合,研究者提出两类不同的句法理论:句法预测的模块局域性理论和句法预测的互动分析性观点.这两类理论的争论点在于句法加工是单独模块化的自上而下加工,还是自下而上-自上而下的互动分析加工过程.其区别表现为句法预测的作用——前者认为句法预测对句子加工有抑制作用,后者认为句法预测对句子加工起促进作用.来自眼动、ERP等研究的数据佐证了句法预测的存在.未来研究应围绕其差异进行深入探讨,以揭示句法加工的实质.
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当前阅读的眼动研究范式述评
目前,阅读的眼动研究中常用的实验研究范式包括移动窗口范式、移动掩蔽范式、边界范式、快速启动范式、消失文本范式和视觉—情境范式等。本文详细介绍了这些实验范式的具体实验操作程序、内在的实验逻辑关系及相应的研究成果,同时总结了在应用各种眼动范式时需要注意的问题。另外,本文对阅读的眼动研究范式的应用前景进行了展望：（1）眼动研究范式在验证当前阅读的眼动理论模型中的作用;（2）不同眼动研究范式的有效结合及其在场景知觉等研究领域的迁移;（3）眼动研究范式和电生理/脑成像技术的结合;（4）眼动研究范式在中文阅读研究中的应用。
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词空格在汉语文本阅读中的作用:基于眼动研究的元分析
运用元分析方法考察词空格在汉语文本阅读中的作用,通过文献检索,搜集了21篇有效文献,186对数据满足了元分析标准(n=756).结果表明:(1)词空格整体效果量:较之无空格,有空格汉语文本阅读的平均注视时间、总注视次数、首次注视时间、凝视时间、局部注视时间和局部注视次数的效果量分别为0.65、-0.12、0.26、 0.58、0.67和0.64.(2)亚组分析发现:外国学生组平均注视时间、首次注视时间、凝视时间、局部注视时间和局部注视次数的词空格效果量显著高于中国学生组;空格方式组平均注视时间的效果量显著高于阴影方式组;低汉语水平组凝视时间、局部注视时间和局部注视次数的效果量显著高于高汉语水平组;真词组凝视时间、局部注视时间和局部注视次数的效果量显著高于假词组;小学生组局部注视时间的效果量显著高于大学生组.
