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老年护理实践教学存在的问题与对策
目的 探讨老年护理实践教学中所存在的问题,优化教学手段,进一步提升老年护理实践教学的效果.方法 研究对象为该校高职护理学专业学生350名,并通过问卷形式进行相关调查分析,分析内容主要有我校护理师资力量、护理教材、教学设施、教学条件、教学方式方法、见习满意率、实训课满意率、护理知识结构与养老服务需求是否相符等,以评价学生对该校老年护理实践教学的效果.结果 高职护理学专业学生350名当中,对我校护理师资力量、护理教材、教学设施、教学条件、教学方式方法、见习满意率、实训课满意率分别为42.86％、46.57％、31.43％、48.57％、27.43％、27.71％、24.86％.在护理知识结构与养老服务需求是否相符的调查中发现,只有76名学生认为相符(21.71％).我校教学条件的满意率高,为48.57％,比较其他调查内容的满意度,差异有统计学意义(P<0.05).结论 教学资源不全、高校护理专业对养老服务人才的培养方向尚未统一、高校老年护理教学落后、实践教学条件与实际需求不符等等,为现阶段老年护理实践教学中的主要问题.对此,整合高校教学资源与社区养老机构资源,使社区养老机构资源利用大化,增加学生见习课程与实训课程,进一步提高我校老年护理实践教学水平.
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情感培养在老年护理学教学中的应用
目的 培养和增进护生对老年人的情感,更深地了解老人对护理的需求,从而转变学习观念,提高教学效果.方法 将高职护生349人分为两组,2003级高职护生154人为对照组,采取传统模式教学,即课堂讲授-见习-考核的教学方法,2004级高职护生195人为实验组,采取见习-课堂讲授-再次见习-考核的教学模式.结果 对两组护生从事老年护理工作意愿调查、理论和实践成绩等进行统计并分析,差异均有统计学意义(P<0.01),课程学习后愿意从事老年护理工作,对照组15.58%,实验组59.49%.实训考核成绩对照组(71.35±13.56)分,实验组(80.26±10.05)分,理论考核对照组(71.90±13.80)分,实验(78.65±9.87)分.结论 "情感培养"教学可作为提高老年护理教学效果的有效手段之一.
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模块式教学法在老年护理教学中的应用
老年护理在我国的发展较为滞后，关于老年护理教学的具体方法仍处于空白状态，也尚未形成高效可行的教学课程体系。本文针对模块式教学法在老年护理教学中的应用效果进行研究，在分析应用效果研究现状的基础上，总结模块式教学方法的具体实施步骤，以期为相关教育工作者提供理论参考。
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老年护理教学现状分析及对策探讨
目的：分析我校老年护理的教学现状，改革教学方法，不断提高老年护理教学质量。方法：对我校700名3年高职护理学生进行问卷调查，调查内容包括我校老年护理师资、教材、教学条件、教学设备、教学方法、实训课满意度、见习满意度、知识结构是否可以满足养老服务等，分析医学高职院校护理专业中老年护理的教学情况。结果：700名学生中，对师资满意291名，教材满意324名，教学条件满意336名，教学设备满意213名，教学方法满意187名，实训课满意169名，见习满意182名。仅126名学生认为通过老年护理教学后能够满足目前养老服务的需求。学生满意度高的是我校教学条件，与其他项目的满意度比较差异有统计学意义（字2=277.78，P<0.05）。结论：目前我国老年护理教育滞后，高校护理对于养老服务人才认识不够统一，教学资源不够完备，实践教学条件无法满足需求。可以将学校与社区养老机构进行教学资源整合，充分利用社区养老机构的教学资源，增加见习、实习课比例等，从而提高老年护理的教学质量。
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归因理论在老年护理教学中的应用
维纳的归因理论以比较完善的体系和较强的实用性,对教育领域产生了深远的影响,对老年护理教学具有重要意义.归因理论的主要内容为三个维度:起因源、稳定性和可控性.本文就有关归因理论在教育心理学,特别是在老年护理教学中的应用进行了阐述,提出了结合我国护理专业教学的实际状况,将归因理论运用于老年护理教学中.
