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行动导向教学法在医学电子学基础课程教学的实践与探索
目的:针对医学影像专业人才培养情况,探讨医学电子学基础课程的专业重要性和提高医学电子学基础教学质量的方法,以加强其在医学影像专业培养中的纽带作用.方法:结合行动导向教学法和医学电子学基础课程的特点,创造一种将理论与行动相结合的新型教学模式,包括组织形式、考核要求等,突出内容的针对性和训练的综合性,实现素质和能力的协同培养.结果:该方法调动了学员的学习热情,增强了学员的学习效果,使学生更好地掌握了理论知识.结论:行动导向教学法适合医学影像专业特点,可以有效提高本科生的教学质量.
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行动导向法在糖尿病周围神经病变病人健康教育中的应用效果观察
[目的]探讨行动导向法在糖尿病周围神经病变(DPN)病人健康教育中的效果。[方法]将93例糖尿病合并周围神经病变病人采用随机数字表法分为对照组47例和观察组46例,对照组采用常规健康教育,观察组在对照组的基础上采用行动导向法。采用自行设计的DPN知识问卷以及多伦多临床评分系统(TCSS)、自我护理能力测定量表(ESCA)在干预前及干预结束后评价两组病人DPN知识掌握程度、治疗效果以及自护能力。[结果]观察组干预后 DPN 知识掌握情况优于对照组,TCSS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)；观察组病人干预后健康知识水平、自我护理技能、自护责任感及自我概念4个维度评分优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]将行动导向法应用于糖尿病周围神经病变病人健康教育中,可降低病人周围神经病变发生率,提高病人自护能力。
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行动导向法优化儿科护理教学研究
目的:探讨行动导向法在儿科护理学教学中的应用方法和实效.方法:选择2006级高护结合专业学生30名运用行动导向教学法,2007级普护1班学生30人仍然采用传统教学法,并在学期末通过考试成绩进行对比分析.结果:试验组与对照组通过对比存在显著性差异,说明行动导向法对提高教学效果优于传统教学方法.结论:通过在本课程中应用行动导向教学法,把学生带入“临床”的情景中,有助于学生掌握相关疾病与护理知识,提高分析问题、解决问题和实际操作能力.
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行动导向法在膀胱永久造瘘患者中的应用
目的:探讨行动导向法在膀胱永久造瘘患者中的应用方法及效果.方法:将96例膀胱永久造瘘患者随机分为对照组和观察组各48例,对照组采取常规健康教育,观察组采取行动导向法健康教育,比较两组健康教育效果.结果:两组自护能力、造口患者生活质量综合量表(QOLI)及疾病不确定感评分比较差异有统计学意义(P<0.05).观察组不良反应发生率低于对照组(P<0.05).结论:行动导向法可有效改善膀胱永久造瘘患者的自护能力、生活质量,降低疾病不确定感,减少不良反应.
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危重患者抢救护理技术教学中行动导向法的应用
目的 探讨行动导向法在危重患者抢救护理技术教学中的应用效果.方法 将2005级高职护理专业6个教学班的学生258人,随机分为观察班和对照班,对照班(128人)采用传统方式授课,观察班(130人)采用行动导向教学法授课,即按课前提出问题进行课堂讨论,拟定预案,模拟训练,汇报表演,点评引导,整理强化.结果 观察班操作成绩和各方面的能力与对照班比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 行动导向教学法适用于危重患者抢救护理技术教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强其团队协作精神及沟通能力.
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行动导向法在原位新膀胱患者康复中的应用
目的 探讨行动导向法在原位新膀胱患者康复中的应用效果.方法 选取36例新膀胱术后回归社区的患者,自出院当天起按"提出任务、计划制订、计划实施、自我反馈"4个完整的行动进行健康教育,6个月后评价患者尿失禁或尿潴留的发生率、新膀胱控尿效果、健康知识知晓率.结果 干预后患者尿失禁的发生率为2.78%、尿潴留为8.33%,新膀胱控尿效果和健康知识知晓率均为100%,与干预前比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论 行动导向法对原位新膀胱患者进行健康教育,有利于提高患者学习积极性和依从性,促进理想自主排尿早日恢复.
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以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革实践解析
目的 对行动导向教学法在以护士执业资格考试(CLEN)为导向的内科护理学教学改革实践中的应用效果进行探讨.方法 将我校2010级高职护理专业的200名学生作为研究对象.结果 实验班理论考核、实践操作考核成绩对比差异不显著(P＞0.05);但实验班对教学方法评价满意度明显高于对照组(P＜0.05).结论 对内科护理学专业学生进行教学过程中应用以护士执业资格考试为导向的行动导向教学法进行教学,能够有效提高学生实践操作能力,提高学生成绩,对于保障学生通过护士执业资格考试具有重要意义.
