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大学生隐性逃课量表的编制和结构探索
目的：编制一个大学生隐性逃课量表，并探索其结构模型。方法：在前期访谈基础上编制量表。进行3次整群抽样，测验对象均为全日制在校大学生。第1次预测样本（ n＝350）用于初步的项目分析和因素探索。样本2（n＝400）进行正式测验，用于探索性因素分析和量表信效度检验。样本3（n＝550）用于验证性因素分析。用一般学业情绪量表做效标。在样本2随机选取56名被试（有效被试53人）两周后重测。结果：大学生隐性逃课量表共28个项目，包括学业认知，学习习惯，自我调整，课堂认知，学习环境5个因子。验证性因素分析表明所得模型拟合较好（χ2／df＝2．66，RMSEA＝0．057，GFI＝0．90，IFI＝0．91，CFI＝0．91，NFI＝0．90）。总量表的内部一致性α系数为0．84，各因子α系数0．75～0．84。总量表重测信度0．89，5个因子重测信度0．76～0．80。结论：本研究编制的量表具有良好的信度和效度，可用于测量大学生隐性逃课的严重程度。
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"隐性逃课"现象分析及对策
目前我国的医学教育体制存在诸多弊端,由此引发了"隐性逃课"的课堂现象,本文通过对这种现象的剖析,概括其主观及客观原因,提出通过提高教师素质、改革传统教学模式、加强医德教育、丰富教学手段和以学生为主体等解决方式.
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医学生隐性逃课现状及原因调查分析
通过学生座谈、开放式问卷、封闭式问卷来了解医学生隐性逃课的现状并分析医学生隐性逃课的原因，在对医学生隐性逃课的现状和原因进行分析的基础上，提出解决这种现状的建议。
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医学生隐性逃课现象的原因分析及对策探讨
目前，隐性逃课是大学校园内普遍存在的现象。隐性逃课也不再是个别行为，这种行为虽然不影响校规、校级，但严重影响医学生的课堂学习、影响教师教学、知识的传输效果。本研究将通过对医学生隐性逃课的现状及原因展开调查，旨在找出医学生隐性逃课的主要原因，并提出解决问题的建议和对策。
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高职大学生隐性逃课心理分析
目的:了解高职大学生隐性逃课现状,探究其心理根源,寻找有效方法,减少隐性逃课现象,提高教学成效.方法:采用问卷调查的方法对279名皖北卫生职业学院多专业大学生生理课教学进行隐性逃课现状调查,分析隐性逃课的发生情况、原因、心理状态、方式、感受和自我认知等情况.结果:74.2%的同学发生过隐性逃课,学习意志力较差者占57.7%,隐性逃课中83.2%玩手机,53.0%感觉内疚和自责,34.8%对课堂内容没兴趣,29.4%认为自己自控能力较差,28.0%不认为自己违纪, 5.0%认为自己对学习没信心.结论:大学生隐性逃课的主要心理根源为消极的核心自我评价,教育者应引导学生树立人生目标,培养学生优良心理品质,改进教法,提高学生学习兴趣.
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大学生逃课现象分析及动因探究
逃课,按其行式可分为显性逃课与隐性逃课两种,前者是指学生违反校规校纪的旷课行为,后者是指学生没有旷课行为,但在课堂上做的确是与授课无关的事情.大学生逃课现象,在教育研究中已经引起了重视.本文旨在对大学生逃课现象及动因进行探讨,以期找出大学生逃课行为的特征.
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重点高校大一学生隐性逃课、焦虑状况和应付方式之间的关系
目的:研究重点高校大一学生隐性逃课、焦虑状况和应付方式之间的关系.方法:以广东某重点高校2009级的大一学生为研究对象,采用自行设计一般项目调查表、状态一特质焦虑量表(STAI)、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、应付方式问卷进行测评.结果:测查学生隐性逃课现象较常见；不论男女状态焦虑、特质焦虑分均显著高于地方常模；19.29％的学生睡眠质量较差；高状态焦虑组和高特质焦虑组解决问题、求助应付因子分均显著低于低状态焦虑组和低特质焦虑组,而自责、幻想、退避应付因子分则显著高于低状态焦虑组和低特质焦虑组,多元逐步回归分析说明学生如果常采用解决问题应付方式,在一定程度上可避免焦虑的产生,而睡眠质量差、采用自责应对方式则可加重焦虑水平.结论:隐性逃课作为一种消极的行为模式,已成为高校、家庭及至全社会的一种焦虑,采取有效的认知应对策略其意义是使学生改变应激源.
