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一种基于研究性教学理念的教学考核评价体系试验
目的 建立符合各门课程实际的教学考核评价体系,推进以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教学改革.方法 选择11门课程(涉及7个专业15个自然班),针对各门课程特点分别建立考核评价体系,对随机选择的6门课程的总评成绩和期末成绩进行分析比较.结果 6门课程的总评成绩均明显高于期末成绩(P<0.05);总评成绩与期末成绩的分布明显不同,差异具有统计学意义(P<0.05),总评成绩的分数段分布更合理.结论 所建立的教学考核评价体系,能更加客观地对学生进行评价,符合研究性教学理念.
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中医护理学考核方法改革实践
针对现行考试模式存在的弊端,进行“多元考核”相结合的中医护理学考试方法改革,成效明显,可以起到以考促学、以考促教的作用.
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档案袋式结合终结性评价在《方剂学》教学中的应用
形成性评价是提高教学质量,促进学生发展,培养学生自主能力的重要途径,是目前教育界普遍关注的热门话题。本文采用实证研究的方法,以中医学专业学生为研究对象,探索在方剂学教学过程中应用档案袋式结合终结性评价对教学目标的达成和学生学习过程的影响。研究表明:在档案袋式结合终结性评价体系下,学生的教学目标能更好的达成,学生的学习态度和方法能有效的改观。
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形成性评价在武汉市某医院口腔医学临床实习教学中的应用与思考
目的:探讨形成性评价在口腔医学临床实习教学中的作用,为提高口腔临床实习效果提供理论依据和参考.方法:将武汉市某医院2011级口腔临床医学专业60名本科实习生分为对照组(n=30)和实验组(n=30),对照组采用终结性评价模式,实验组采用形成性评价模式进行研究.结果:实验组学生总评成绩(77.6±1.3)明显优于对照组学生(73.3±1.7),且存在显著性差异(P<0.05).实验组学生对形成性评价的教学效果高度认同和满意.结论:形成性评价能够显著提高口腔医学临床实习的学习效果和教学质量,值得在口腔临床实习教学中应用和推广.
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正常人体学教学中实施学生发展性学习评价的尝试
教育改革中一个非常重要的任务是评价的改革.传统学习评价受制于学科课程及其对考核的规定,它仅限于课堂教学范畴,通常是定量的,单一的终结性评价,考察的只是学生理解记忆水平层面的知识.关注学习结果,忽略学习过程,使一部分学生只为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义,这与素质教育的理念和目标之间存在一定的差距.目前提倡的发展性评价则是多种评价形式的结合,不但评价学生的知识与技能、重要的是关注学生学习过程与方法、情感态度与探究能力、协作精神等方面,考虑学生的个性差异,了解学生学习中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进发展.评价真正起到促进学生发展和教师成长,促进教学实践提高的作用.
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形成性评价对《金匮要略》教学的影响
目的:探讨形成性评价对《金匮要略》教学的影响。方法:选取两个班级作为研究对象,对照班采用一般终结性评价,观察班采用形成性评价,对两个班同学进行不记名问卷调查和考核成绩进行统计分析。结果:在对自己学习效果和状态评价方面,观察班要优于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05);观察班对课程改革的认可度达到100%;观察班与对照班对课程投入精力没有明显差别,差异无统计学意义(P>0.05);考核成绩观察班优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:形成性评价在对同学投入学习精力没有明显影响的情况下对提升《金匮要略》考核成绩有显著帮助。
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形成性评价与终结性评价相结合的新模式在医学生诊断学课程教学中的运用与实践
评价内容和评价方式的科学选择对医学生诊断学课程教学质量的评价至关重要。为确保课程评价的准确性和科学性,准确反映诊断学的课程教学质量,我临床教学管理中心构建了形成性评价与终结性评价相结合的新模式,其中形成性评价占40%(含课后测评10%,网络考试5%,书写见习日志5%,书写病历10%,操作考试10%),终结性评价(即课终理论考试)占60%,新模式使我院诊断学教学评价体系更加科学化、规范化,对教、学双方均起到极大的推动作用。
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如何在中职英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合
本文依据《中等职业学校英语教学大纲》提出的形成性评价和终结性评价理念,探讨中职英语教学中如何将两种评价模式相结合,试图构建科学的、多元化的、和谐的中职英语评价体系,促进中职英语教学改革.
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形成性考核评定方法在组织学与胚胎学教学中的应用
建立有效的考核模式对于教师教学工作的评价和学生学习成绩的评估具有重要的意义.为提高教师的工作积极性和保持其教学热情,及时了解学生的学习情况和问题,采取形成性评价和终结性评价相结合的考核评定方法,这种考核评定办法能更客观全面地反映学生的综合学习情况,注重培养具有创新精神和综合素质的医学生.
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中职生学习成绩评价方案初探
对学生医院制剂成绩评价方式进行探索,认为学生学习成绩评价应该是对其学习过程和学习结果的综合评价.依据这一指导思想设计的评价方案,既可调动学生主动参与评价的积极性,又可实施多次评价和随时评价,突出过程,使形成性评价和终结性评价有机结合,从而促进学生全面发展.
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形成性评价在组织学与胚胎学中的应用和探索
目的 探讨形成性评价在组织学与胚胎学教学中应用的效果.方法 以宜春学院医学院2015级临床专业本科6个班共240名学生为研究对象,随机抽取3个班为实验组,采用形成性评价;另外3个班为对照组,采用终结性评价.结果 实验组期末总成绩优于对照组(P<0.05),80%及以上的实验组学生对形成性评价持认可理解的态度.结论 形成性评价有利于提高学生学习成绩,适用于组织学与胚胎学教学.
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综合性评价体系在医学实验技术专业机能实验学课程中的应用
以医学实验技术专业进行机能实验学学习的学生为研究对象,在实验班增加形成性和过程性评价内容,对照班仍以终结性评价为主要考核方式.从实验结果可见,实验班学生无论是前期对知识的预习,还是实验过程的完成以及正确情况均明显高于对照班(P<0.05或P<0.01),同时学生对实验课的积极性、参与性均有提升.可见,全方位多样性的评价是提高医学技术类专业学生技能的重要途径.
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布卢姆教学理论在ICU临床护理带教中的应用
美国心理学家和教育家布卢姆在他的教育评价理论中提到[1],通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价的转换,及时反馈调节教学,使之不断向优化发展.我们将他理论中的诊断性评价、形成性评价与终结性评价运用到ICU的临床护理带教中,与以往的传统带教方式相比,取得了较好的效果.现报告如下.