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中药房住院规范化培训BOPPPS模型的构建和实践
住院规培医师在中药房的实习内容丰富,但时间相对短暂,不能按照传统的教学大纲进行课程安排.基于BOPPPS教学模式构建中药房住院规范化培训带教模式,并进行实践,在住院规培医师实习的整个过程及每节课都实施BOPPPS模式教学,以教授中药学习方法为主,让实习医师充分发挥学习过程中的“主体”作用,后的考核反馈证实,该教学模式有助于体现住院规培医师学习中药的自主性、有效性,可以在较短的时间内使规培医师掌握相对丰富的培训内容.
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BOPPPS教学模型在《金匮要略》教学实践中的运用
目的 将BOPPPS教学模型运用于《金匮要略》教学实践.方法 结合本课程特点,针对重点条文、理论专题、病案教学进行课程设计.结果 BOPPPS教学对经典课程教学具有重要的启发意义,并且可与其他教学设计灵活结合运用.结论 BOPPPS教学模型在《金匮要略》教学中的运用,能更好的帮助学生理解经典理论、典型方证、培养临床思维能力,值得在教学中推广实践.
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基于BOPPPS的有效课堂教学设计研究——以中医基础理论教学为例
有效课堂教学设计是实现有效教学的基础,是实现课堂教学有效性的前提.把握"以学生为中心"的理念内涵是做好课堂教学设计的关键.从BOPPPS教学模式来看,围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成.依据BOPPPS教学模式,笔者以《中医基础理论》中病因——七情内伤为例,深入研究了BOPPPS在中医基础理论教学设计中的运用过程.结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.
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基于“BOPPPS”的教学改革的研究与实践
中医基础理论课程是学生从高中进入中医院校的第一门课程,是中医学知识体系中的基石,是中医其他各临床专业的理论基础,也是继承与创新中医药学理论体系的根本.笔者针对中医基础理论课程进行BOPPPS有效教学模式改革,设定实验组与对照组,对于实验组应用BOPPPS模组设计教学环节.研究结果发现实验组的学生喜爱BOPPPS教学法,综合成绩高于传统教学的对照组.学生认为BOPPPS教学法不仅提高了对于中医基础理论学习的兴趣,更能提高了学生学习抽象理论的能力.
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基于BOPPPS模型的康复医学概论微课教学设计——以康复治疗学为例
BOPPPS模型是加拿大教师技能培训(ISW)中广泛推行的一种教学模式,以构建主义和交际法为理论依据,强调以学生为课堂的中心、教师参与的教学理念,在国内外高等教育改革中应用广泛影响深远,而康复医学概论是康复治疗专业本科生的基础课程,是纯理论课,其内容枯燥乏味,学生难学,老师难讲,为改变以往教师唱独角戏的课堂模式,本文以康复医学概论中的“康复治疗学”为例,探讨基于BOPPPS教学模型的微课教学设计方法,让枯燥的课堂教学变得活跃起来.
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BOPPPS教学模式下中国医学史课堂教学设计初探
目的 探索能更好实现教学目标、提高教学质量的课堂教学设计模式.方法 以2016级中医各班为研究对象.通过学生、专家、督导团教师评教和前测、后测、小组讨论评学两条途径,了解BOPPPS教学模式下课堂教学设计的教学效果.结果 从B、O、P、P、P、S这6个环节设计的教学模式获得学生、专家、督导团教师认可;通过对课堂的观察,学生学习积极性高、知识掌握良好、各方面能力得到锻炼加强.结论 BOPPPS教学模式下的中国医学史课堂教学设计是一种操作性强、切合教学实际、体现以学生为中心教育理念的教学模式,有利于教学目标的实现,有利于教学质量提高,值得在中医教育中进一步推广.
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BOPPPS教学模式在护理学专业本科英语课程教学中的应用
目的 探讨BOPPPS教学模式在护理专业英语教学中的应用效果.方法 采用便利抽样法,2016年2—7月选择护理学专业2013级本科一班25名护生、二班24名护生共49名护生作为研究对象,采用投币法,确定一班为试验组,采用BOPPPS教学模式对该班护理英语进行授课,二班为对照组,采用传统的演式文稿(PPT)教学方法进行授课,于学期末对两组护生的学习参与度及学习收获进行问卷调查.结果 通过专家咨询,设定问卷,问卷的Cronbach'sα系数为0.846.共41名护生完成了调查,有效回收率83.7%,试验组护生均认可BOPPPS的有效性,并达到教学目标,参与课堂展示人数多于对照组,课堂展示准备时间长于对照组,形式多于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),在自主学习方面、口语演讲、多媒体、沟通技能、评判性思维等方面的收获优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在护理专业英语教学中,教师根据授课内容,采用BOPPPS教学模式,或调整后的BOPPPS(即B/P-O-P-P/S)教学模式,能够提高护生的自主学习能力、解决问题的能力、评判性分析能力等,达到教学目的.
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BOPPPS结合毕博平台在产科课间实习中的应用
目的 目的分析BOPPPS结合毕博平台教学模式在产科课间实习中的效果.方法 以2018年5月1日—8月31日由中国医科大学附属第一医院产科承担的五年制临床医学课间实习同学为研究对象,以小组为单位分为实验组(60名)和对照组(60名).实验组采用结合毕博平台的BOPPPS教学法,对照组采用传统正常讲授教学法.实习课后,分别对两组同学的理论考试成绩、实践操作成绩进行统计分析,并对两组同学进行问卷调查,了解学生对不同教学方法的评价.结果实验组学生理论成绩(86.3±4.0)分,明显高于对照组学生理论课成绩(74.2±2.8)分,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学生实践操作成绩(83.4±2.8)分,高于对照组学生实践操作成绩(75.0±2.8)分,差异有统计学意义(P<0.05);80.0％ 的实验组学生认为课堂上的学习氛围良好,85.0％ 的实验组学生认为学习积极性高;63.3％的对照组学生认为课堂上的学习氛围良好,66.7％ 的对照组学生认为学习积极性高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 BOPPPS 结合毕博平台是一种可行的教学模式,有利于提高学生的学习成绩,课堂上学习氛围良好,学生学习的积极性有所提高,在多方面优于传统教学法.
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基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式研究
在介绍MOOC和翻转课堂基本内容的基础上,详细说明了基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式的研究方法,并以中国生物医学文献数据库为例,初步探讨了对该教学模式的设计与实践.
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优化新生儿内容BOPPPS教学过程的探索
目的:寻找儿科学BOPPPS理论教学的优化方案.方法:将临床医学专业学生按班级分为对照组、BOPPPS组和优化组进行新生儿内容教学.结果:BOPPPS教学在学习/价值感、群体互动、知识宽度方面优于传统授课组;三组在各种客观测试的得分差异均有显著意义(P＜0.05).结论:BOPPPS教学过程可借助网络课程平台进行流程优化.
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BOPPPS教学模式结合PDG教学法在西医内科学理论教学中的应用
目的:探讨BOPPPS与PDG结合的教学模式在西医内科学理论教学中的效果.方法:以浙江中医药大学本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS与PDG结合的教学模式和传统教学方法.课程结束后行问卷调查及理论考试综合评估.结果:问卷调查显示学生认可BOPPPS与PDG结合的教学模式,实验组的理论考试总成绩、基础识记部分成绩和病例分析部分成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结论:BOPPPS与PDG结合的教学模式可提高西医内科学教学质量,值得推广.
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BOPPPS教学法在西医诊断学理论教学中的应用
目的:探讨BOPPPS教学法在西医诊断学理论教学中的效果.方法:以浙江中医药大学本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS教学法和传统教学方法.课程结束后进行问卷调查及理论考试综合评估.结果:问卷调查显示学生认可BOPPPS教学法,实验组的理论考试总成绩和病例分析部分成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结论:BOPPPS教学法可提高西医诊断学的教学质量,值得应用.
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导学互动的加式教育教学法在中西医结合专业诊断学实训中的应用
《诊断学》作为连接基础医学与临床医学的桥梁,是一门实践性和技能性很强的学科,诊断实训更是诊断学教学中的重中之重,如何体现以学生为中心,提高教学效果,是诊断学授课中亟待解决的问题.近年来以“导学互动的加式教育”(BOPPPS)有效教学模型为基础的教学改革广泛应用,以腹部检查为例,应用BOP-PPS模型进行课程设计,探讨该模型在中西医结合专业诊断学教学改革中的效果.
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BOPPPS模型在医学生物化学微课教学中的运用
BOPPPS模型是一种标准化的教学模式,将教学过程分为6个环节,即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结.微课是一种以视频为载体的教学资源,是教师围绕特定的知识点展开的课程体系.两者结合,可以进一步凸显出以学生为中心的教学理念,充分调动学生的主观能动性,增强教学效果.以"脂类的氧化分解"为例,基于BOPPPS模型,对该知识点进行微课设计,并对教学效果进行应用评价.
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对分课堂与基于BOPPPS模型教学方法的异同
对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境提出来的一种新的教学模式,基于BOPPPS模型的课堂教学是国外的一种教学过程设计.两者有相似之处,也存在着差异,相比较而言,对分课堂更适用于当前的教学.
