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全程导师制构建本科生科研实践创新能力的全程培养模式
通过"全程导师制",将科研实践创新能力的培养贯穿于本科教育教学的全过程,将创新教育与知识的传授、创新意识的培养和科研能力的提高融为一体,将科研实践创新活动合理地分配到本科教育的各个阶段,构建本科生科研实践创新能力的全程培养模式.在全程导师制的培养模式下,本科生导师必须具有双重责任,即一方面要做学生学业的全程专业导师,另一方面还要全面关心学生的身心成长.
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手术室新护士培训探讨
手术室护理学是一门实践性强、无菌技术要求高的专业学科,如何让新护士尽快适应新的环境,培养手术室专业人员应具备的素质,初步达到新世纪能力型手术室护士的要求,这需要手术室管理者通过一系列规范化培训,帮助他们成为具有较高素质、手术配合、抢救技能娴熟的手术室生力军.
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手术室新护士培训模式的探讨
由于手术室具有专科性强、面对多学科和多层次手术医生、术式变化快、器械更新快、护士通科配合手术时流动性强等特点,手术室新护士的培训存在不规范、周期长、困难大等问题[1].
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护理本科实习生导师制临床带教效果观察
目的：探讨“护理本科生实习全程导师制”在护理本科实习生实习带教中的应用及效果。方法：2012-2013届50名护理本科生，随机分成对照组和观察组，每组25名，对照组采用传统教学方法，观察组采用导师制带教。观察、比较两组临床实习情况。结果：观察组临床实习表现明显优于对照组（p＜0.01）。结论：护理本科生实习全程导师制带教模式提高了护生的专业和自我发展能力，科研能力和临床护理综合能力。
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手术室新护士培训方法探讨
目的:为了科学、系统培养手术室新护士,提高新护士的理论基础知识和实际操作能力,快速提高手术室护士的素质.方法:采用全程导师制开展手术室新护士的培养和培训教育.结果:采用全程导师制培训的7名新护士,基础理论考核全部合格,护理技术操作规范,手术配合度高,医师满意率为100％.结论:采用全程导师制培训新护士,培训时间短,培训效果显著,新护士的理论知识和操作技能快速提高.
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全程导师制在护生临床实习中的研究分析
目的 探讨全程导师制在护生临床实习中的效果.方法 分为观察组(全程导师制,n=45)和对照组(传统的实习带教方式,n=45),采用全程导师制带教模式,在护生实习结束前进行实习效果评价.结果 观察组护理基础理论、临床技能考核、综合素养、论文评分、导师和护生相互满意度调查与对照组比较差异有显著性意义(P＜0.01,P＜0.05).结论 实行全程导师制,可提高护生临床教学质量,提高导师的自身素质.
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全程导师制在新护士带教中的应用探究
目的:探究全程导师制在新护士带教中的应用.方法:选择我院新招的40名新护士作为研究对象,将所有新护士严格按照随机原则分为A组与B组,每组护士各20名,给予A组护士采用常规带教模式进行培训,给予B组护士采用全程导师制进行培训,对比并分析两组护士的培训效果.结果:经过培训后,A组护士的综合素质明显比B组护士低,且差异较为明显(P＜0.05),具有统计学意义;A组护士的带教总满意率明显低于B组(80.00％＜100.00％),组间差异率较大(P＜0.05),具有统计学意义.结论:对新护士采用全程导师制,不仅能有效提高新护士的综合素质,还可提高其对带教的满意度,使得医院护理质量得到提高.
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全程导师制带教方法在护理临床带教中的应用
护士护理水平及综合素质直接影响骨科护理质量,有效的带教方法有助于显著提升护士培训规范性,提高护士的综合能力,其中全程导师制带教方法有助于改善传统带教质量,本文对骨科护士实施全程导师制带教方法效果进行了观察和研究.
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“全程导师制”在专科涉外护理教学中的应用研究
目的:探讨“全程导师制”在专科涉外护理教学中的应用效果.方法:涉外护理09级48名学生作为实验组,08级38名学生作为对照组,比较两组教学效果.结果:实验组在基础及专科护理理论、操作考试、英语考试及综合能力测评方面成绩均明显高于对照组(P＜0.05).结论:“全程导师制”能提高专科涉外护理教学质量.
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中山大学八年制医学生全程导师制的实践与探索
目的:调查和分析八年制医学生全程导师制实施效果及存在的问题.方法:开展问卷调查,统计全程导师的工作手册,收集导师和学生的意见和建议.结果:调查统计及意见反馈显示,全程导师业务能力强,师生沟通较好,学生整体满意度高.全程导师制存在改进的空间.结论:全程导师制的实施,有利于八年制医学生的综合素质提升.可通过多种措施来完善全程导师制.
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全程导师制在新护士带教中的应用
目的：探讨全程导师制模式在临床新护士带教中的应用效果。方法选取2013年入院的60名护理人员，采用随机号码表法随机分2组，每组30人，对照组采用常规带教模式，观察组采用全程导师制带教模式。分析比较2组护士的综合素质、科研能力及带教满意度。结果通过实施全程导师制，实验组综合素质高于对照组（P ＜0．05），写作论文和发表论文数量高于对照组（P ＜0．05），带教满意度高于对照组（P ＜0．01），差异均有统计学意义。结论全程导师制模式能够提高临床新护士的综合素质，提升带教满意度，提高护理人员参与科研的积极性，从而提高护理质量。
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护理实习生全程导师制的开展与成效
目的 探讨开展护理实习生全程导师制的效果,全面提高临床教学质量及确保护理安全.方法 将2009级138名护生设为观察组,2008级113名护生设为对照组.对照组实施传统带教模式,观察组采用全程导师制带教模式,1名带教老师与1名护生构成全程导师教学模式,由导师负责其实习期间的督导及检查工作.护理部使用护生对带教老师评价表及带教老师对护生评价表,每月实施双向评价,并将两组护生全年考核成绩进行比较;统计全院护理不良事件,将2008级与2009级护生发生一般差错、安全隐患及护理投诉情况进行比较.结果 开展护理实习生全程导师制后,护理实习生各项考核成绩显著高于开展前(P＜0.01或P＜0.05);护理差错及投诉的发生显著低于开展前(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理实习生全程导师制的开展,全面提高了护生的综合素质,提高了临床教学质量及减少了护理差错、护理纠纷的发生.
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"全程导师制"在医药类高职院校实习教学中的应用效果研究
目的:为推动"全程导师制"在医药类高职院校实习教学中的应用提供参考.方法:选取某医药类高职院校本科实习生106名,随机分为对照组(n=53)和观察组(n=53).对照组采用常规教学方法;观察组在对照组基础上实施"全程导师制"教学方法.比较两组学生实习教学结束后的考核指标得分、教学质量和学生的满意度.结果:观察组学生实习教学结束后的自主学习能力、综合运用能力、沟通能力、自主判断能力和思考解决问题能力等考核指标得分及总分均显著高于对照组;观察组学生实习教学结束后反映教学质量的实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳的比例均显著高于对照组;观察组学生对教学的满意度显著高于对照组(98.11%vs.88.68%),差异均有统计学意义(P<0.05).结论:医药类高职院校实习教学中在常规教学方法基础上实施"全程导师制"教学方法的效果理想,能提高学生的学习效果、教学质量和学生的满意度.
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本科护生"全程导师制"临床带教的实践与效果
目的 对本科护生应用"全程导师制"临床带教实践,旨在提高护生临床实习质量与综合素质.方法 自2003年6月起,我院对106名本科护生实施了"全程导师制"临床带教,并在实习结束时对其进行了临床综合能力考核评价和问卷调查.结果 "全程导师制"带教的护生在护理综合知识、护理技能操作、护理程序应用、沟通协调、人文关怀、心理护理、健康教育、和论文写作等方面的考核成绩明显优于以往传统模式带教的护生;护生对教学的满意度达99.1%.结论 "全程导师制"临床带教方法对稳定护生的专业思想、提高护生的实习质量、培养护生的综合素质起着十分重要的作用,值得进一步研究和推广.
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临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果
目的 探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果.方法 临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核.结果 带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%.全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高.结论 在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高.
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手术室新护士培训难点与对策探讨
目的 分析手术室新护士培训中的难点,并探讨其培训对策及培训效果.方法 从本院2015年8月～2017年12月期间内分配到手术室的新护士中,随机抽取18名护士,将其分为观察组与对照组,均9名.对照组护士采用传统培训模式,观察组护士采用全程导师制培训模式.观察两组护士培训后的理论考核成绩以及培训后的效果.结果 观察组护士培训后理论成绩优良率、手术配合医师满意率、急诊手术应急能力满意率等均优于对照组护士(p<0.05),差异具有统计学意义.结论 对于手术室新护士采取全程导师制进行培训,不仅加大了护士对于理论知识的学习,同时提高了护士的实践操作能力,培训效果较为显著,值得在临床中推广使用.
