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浅谈职业教育实行学分制及弹性学制
学分制是当前职业教育改革的重点,在这一教育管理模式下要求新的职教教材在内容选择上应注重基础性、职业性,并与学生和学校教育特点相适应,实行新的教学计划、课程设置和学籍管理方式,严格考试制度.
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实施学分制的理论和实践
在社会主义市场经济体制下,高等职业教育要更新教育思想观念,以实施学分制为突破口,创建弹性化的新教学管理制度;介绍学分制的概念、特点以及实施学分制的理论依据和基本原则;在高职教育领域推行学分制,需要进行建立阶梯式课程体系、实行弹性学制和主辅修制等较大的结构调整.
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高职教育实行学分制的实践思考
转变观念,充分认识在高职教育中实行学分制的意义,有助于树立正确的教育价值观、人才观和质量观;有助于因材施教,适应市场需求;有助于面向全体学生,提高教学效率和效益.高职教育实施学分制需要处理好的几个问题:学生制实施意见与五年制高职管理规定需要统一和完善;合理利用和开发教育资源,满足学分制需要;采用多元化的考试方式,突出职业技能的培养;结合高职校实际,实行学年学分制.
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对医学高等职业教育实行学分制必要性和框架构建的探讨
学分制是根据培养目标的要求,规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分,以取得的总学分作为毕业生学业标准的一种教学管理制度.其实质是将学分作为计算学生学习效果的量的单位,并与衡量学生是否毕业的质的标准结合起来.学分制的大优点是学生个体完全可以根据自身的素质基础、知识结构以及学习时间,通过选择学习课程、学习时间和学习方式来自主安排学习,学生个体成为真正的学习主体.
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提高自身管理水平理智面对学分制改革
我院从2002年开始试行学分制,应大势所趋,被动起势.从调研到实施,跨时2学期.自涉足学分制改革中,酸甜苦辣均尝到,有困惑,有思考,有收获.我们觉得,改革虽涉及方方面面,但其中
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高职护理专业试行学分制的实践与展望
我院高职护理专业自2001级起全面试行学分制,通过实践,对学分制的内涵、实施方法和效果开展研究,终的目的是建立具有高职特点的学分制管理体系,以此激发学生学习热情,提高教学质量.
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云南省中等职业学校推行学分制管理工作的探索
阐述在中等职业学校推行学分制的作用和意义,分析目前学分制推行的难点因素,提出在中等职业学校推行学分制管理改革的措施和对策。
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关于卫生士官分级培训引入学分制的思考
卫生士官分级培训能否引入学分制,引入学分制究竟对卫生士官分级培训有什么重要意义,如何合理计算学分,引入学分制应注意把握哪些主要问题,围绕这些命题,从3个方面对引入学分制进行讨论,并提出一些观点和具体设想.
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"模块式"学分制的实践探索
学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度[1].其主要特点是以学分为计算学生学习分量的单位,以学分绩点作为衡量学生学习质量的标准,以取得必要的学分作为学生毕业的依据.我校从2006年开始在药学类6个专业进行了"模块式"学分制的试点工作.
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中职学校实施学分制的探索与实践
学分制是以选课为核心,以教师指导为辅助,通过绩点和学分衡量学生学习的"质"和"量"的综合教学管理制度.2001年,广西教育厅颁布了<关于我区中等职业学校实行弹性学习制度的意见(桂教职成[2001]539号)>,这标志着学分制在我区的推广与执行.
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学分制下中等卫校校园文化建设研究
校园文化建设是学校教育工作的重要组成部分,它肩负着思想道德建设和科学文化建设的双重任务.了解中等卫校实施学分制后校园文化建设现状和新特点具有重要意义.调查发现,学分制的实施大力促进了学校校园文化建设,并提出学分制条件下加强中等卫校校园文化建设的具体措施.
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乡村医生学历教育试行学分制的策略及成效
学分制是一种教学管理制度,以学分为计量单位,以取得的学分作为获得毕业证书的依据.我校自2006年以来,对乡村医生学历教育试行学分制管理,在此就操作策略及成效谈谈体会.
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优化化学实践教学体系提高护理专业学生的学习效果
为使化学实践教学体系与学分制相适应,提高护理专业学生的化学学习效果,对护理专业化学实践教学体系进行优化,并且在实践中检验该体系.现从转变教学指导思想、优化化学实践教学体系和效果评价、存在的问题等方面进行总结.
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中职卫校试行学分制后对医学遗传学教学的影响及对策
长期以来,学分制主要在我国高等院校中实行,中职学校几乎没有涉及,但教育部教职成字[2000]1号文件<关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见>明确指出:"中等职业学校要开展学分制的试验,改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间.
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中职学校学分制管理存在问题及成因分析
中职学校在学分制管理过程中,存在课程综合化程度较低、灵活性不够,缺乏弹性的教学管理制度,教育资源配置不合理,学生学习自主性不强,后勤管理体制不完善等问题,对其成因进行分析,以不断优化学分制管理.
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中等卫校学分制的实践与思考
中等卫校实施学分制后,打破了长期以来在中等教育中重共性、轻个性的发展状况,充分发挥了学生在学习中的主体作用,使他们能够发挥自己的优势,发展自己的个性.在学分制下,学生可从多种学科、专业和课程中进行选择,根据自身情况确定学业和发展方向,掌握学习进度和学习方法,从而实现主体价值.由于学习目标和所选专业、课程、学习时间、修读方式等不同,专业结构、知识结构、技能结构等产生差异,学生的个性特征得以充分展示.
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建构中等职业学校学分制教学管理模式的思考
通过分析中等职业教育现状,指出社会对人才的需求和学生多方面发展的需求,建构具有中等职业教育特色的学分制,以及建构中等职业学校学分制教学管理模式的策略.
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推行学分制的关键是抓好选课制
学分制是学校为实现教育培养目标以学分来衡量学生学习分量和成效的教学制度,充分展示了其灵活选项、主动适应、自主决策的亮点,适应当今教育办学主体多元化、教育服务客体多元化和教育运行载体多元化的趋势.全国职业学校积极进行了学分制探索与实践.我校在贵州省中等职业学校中率先提出了实行弹性学制和学分制的方案,2001年获得贵阳市市级教育科学研究课题立项,同年在中职护理和助产专业试行.在试行过程中所面临的大难点是选课制.现就选课制实施过程中的经验和问题进行探讨.
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学分制教学改革的必要性研究
目的 探讨中专卫校学分制教学改革的必要性.方法 采用随机抽样法抽取学年制教学管理下医学普通课、基础课、临床课共13个科目7个班级1 833份试卷对其各类题型的成绩用Excel软件进行统计分析.结果 学生成绩呈偏态分布,呈双峰型的占90%,无论知识识记能力,还是理解判断能力、分析应用能力都存在显著的个体差异.结论 中专卫校学分制教学改革势在必行.
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关于中等卫生学校实施学分制的思考
职业学校实行学分制,是深化职业教育教学改革、推行弹性学制、进行教育教学制度创新的重要举措.2001年教育部办公厅下发了<关于在职业学校中进行学分制试点工作的意见>.那么在中等卫生学校是否有条件实行学分制?具体应如何实施?实施学分制对中等卫生学校教学质量的提高会产生怎样的效应?笔者对所在学校的实际情况进行了调研,现就调查的结果及具体的思考报告如下.