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高校青年教师如何应对“慕课”的挑战
目的：探讨高校青年教师如何提高自身素质，以应对慕课时代带来的巨大挑战。方法针对慕课的内涵与特点，分析出高校青年教师在学习能力、传授能力、创新能力三方面面临着挑战。结果针对慕课提出的三方面挑战，高校青年教师应努力在知识学习、知识传授、知识创新三方面提高自身素质。结论在慕课时代高校青年教师应抓住机遇，因势利导，顺势而为，争做能教、会教、愿教的好教师。
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广州大学城高校教师亚健康状况的调查分析及对策
目的 了解广州大学城高校教师亚健康状况及影响因素,并提出解决对策.方法 分层随机抽取广州大学城高校468名教师进行问卷调查.结果 高校教师亚健康发生率73.3%,以疲劳、活力减退、肩或腿麻木僵硬、记忆力差等表现为主;影响高校教师亚健康的主要因素为工作不愉快,无朋友谈心,觉得工作竞争激烈,不锻炼,每天睡眠＜6h,常饮酒,现在吸烟等;其次为对性生活不满意,节假日经常加班,校内外有较多兼职,不午休等因素.结论 我国高校教师的健康状况不甚乐观,提出将健康管理融入高校教师亚健康改善策略研究中,从而改善教师健康,提高教育教学质量,促进人才培养.
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高校教师亚健康状况不容忽视
亚健康对人体的危害"亚健康"是人们表现在身心情感方面的处于健康与疾病之间的健康低质量状态及其体验",主要是指机体虽然没有明确的疾病,却呈现出活力降低,机体各系统的生理功能和代谢过程低下,是介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的状况.
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河南中医学院临床教师心理健康状况调查
目的 了解河南中医学院临床教师心理健康状况.方法 采用症状自评量表(SCL-90)调查了河南中医学院的 168名临床教师.采用国内常模人群作为对照组.结果 河南中医学院的临床教师的 SCL-90 各因子得分均高于国内常模人群的水平,差异均有显著性,躯体化(P<0.05)其余(P<0.01);女教师在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、偏执因子上的得分均高于男教师,男教师在强迫因子上的得分高于女教师,且差异都具有显著性(P<0.05).结论 河南中医学院临床教师尤其是女教师存在明显的心理卫生问题,应该引起社会的重视和帮助干预.
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提高高校教师心理素质问题的探讨
在社会与科学技术迅速发展、知识不断更新、竞争日益激烈的今天,高校教师心理素质的劣势已经成为制约高等教育改革与发展的一个瓶颈因素.传统的"传道、授业、解惑"的教育方式是以教师为主体的教育观,突出的是教师在高等教育过程中的主导地位,强调教书育人是教师的根本职责.知识的传授可谓是"教书",那么,何谓"育人"呢?笔者认为,真正意义上的"育人"应该是能力的培养和人格的塑造.根据全面实施素质教育的要求,新的培养模式正致力于把学生培养成为以"基础厚、复合型、创新型、国际化"等为基本特征的高级人才.随着知识经济时代的悄然到来,高校的教育主体亦将随之转变为以学习为主体,也就是以学生为主体的新格局.它强调的是学生能够主动地创造性地学习,从而在塑造学生过程中实现知识、能力与人格教育的三统一.因此,现代教育要求高校教师在自身的知识、能力及人格素质上要达到更高层次,否则,难以起到"言传身教"的作用.对此,笔者认为,教师心理素质是推行素质教育工作的前提和先决条件.
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社会的信息化与高校教师的信息素养
随着社会信息化的到来,信息素养成为高校教师素质结构中重要的组成部分.本文论述了高校教师信息素养的必要性,以及高校教师信息素养的培养途径.
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高校教师发展需求调查及对策探讨 ——以成都中医药大学为例
要有效促进高校教师发展,首先要了解教师的发展需求.以成都中医药大学教师为研究对象,通过问卷调查形式了解高校教师对自我职业素质的认知、对职业发展的需求.调查发现,高校教师关注自身发展,自我发展需求同中有异,但是参与培训的实际行动不足.针对调查结果及成都中医药大学的实践经验,提出了建立完善的教师培养体系、增加对教师参与培训的激励措施、注重培训活动质量的提升、加强对新任教师的培训、增加对管理与教辅人员的关注等建议以满足教师发展的需求.
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高校教师要学会自我心理减压
随着我国高等教育的大力发展,大学生人数急增,大学生当中因心理原因引发的各种问题也相应增加,人们日益重视大学生的心理健康,但对高校教师的心理健康问题却缺乏关注.
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建立高校教师教学工作激励机制的探讨与尝试
激励是高校教师管理工作的核心.高校教师作为一个特殊群体已经成为高校办学的主体,是实现教育目标的主导力量.通过对现行教师激励机制现状的剖析,探讨了建立高校教师长效激励机制的可能性,并通过"教学标兵"的遴选,从明确教师备课要求、规范教学评价程序与方法、完善教学奖励制度3个方面就如何建立合理有效的高校教师教学工作激励机制和激励方法,进行了研究与实践,得到了广大教师的高度评价和拥护.
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血府逐瘀胶囊干预高校教师高脂血症的临床研究
目的:为了观察和评价血府逐瘀胶囊治疗高脂血症的临床疗效.方法:对北京工业大学医院2016年9月-2018年1月中医科门诊就诊且符合高脂血症诊断标准的患者,随机分为治疗组和对照组,每组30例.治疗组给予血府逐瘀胶囊,1次3粒,1日3次,饭后口服.对照组给予血脂康胶囊,1次2粒,1日2次,早晚饭后口服.疗程为2个月,观察1个疗程.治疗前后观察各组患者降脂疗效、中医证候积分、肝肾功能、血糖水平的改变情况.结果:两组治疗后血脂均有所下降,治疗组优于对照组(P<0.05或P<0.01);在改善患者的证候积分及证候疗效方面治疗组优于对照组(P<0.01).安全性指标:血常规、尿常规、粪常规、血生化、常规12导联心电图等均无异常.两组患者在观察过程中均未见明显不良反应.结论:血府逐瘀胶囊治疗高脂血症患者,有显著的降脂疗效,并能改善患者临床症状,且临床应用安全性较好,无明显不良反应.
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泸州地区高校教师亚健康状况与中医体质分析
目的:评估泸州地区高校教师的健康状态及中医体质,分析并作出相应对策.方法:采用中医四诊仪,亚健康调查量表,健康体检等方法调查泸州地区高校教师.结果:773例中,亚健康状态221例(28.59%).阴虚质、痰湿质、湿热质、血瘀质及气郁质人群亚健康状态构成比明显高于非此类体质者(P<0.05);以多元逐步回归分析,在排除体质之间混杂因素影响后,气虚质、湿热质与气郁质是亚健康状态形成的危险体质,气郁质人群较非气郁质人群发生亚健康的危险性增加了89.36%,OR的95%CI为1.025~2.897.结论:高校教师人群中亚健康状态人数分布存在差异;气郁质是高校教师的重要危险因素.
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高校教师职业发展需求的研究——以福建中医药大学为例的调查与分析
通过对福建中医药大学及其8所附属医院544名大学教师职业发展需求状况进行问卷调查,结果表明,高校教师职业认同总体水平较高;高校教师认为在实现个人发展期望的各个因素中,教研室和学校管理及氛围能够影响个人的专业发展;教师职业发展需求存在显著的年龄、职称、学历差异.
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关于加强80后高校教师师德建设的思考
80后高校教师是高校教师队伍中的生力军,他们成长在改革开放年代,在师德修养方面具有鲜明时代烙印和特点,但同时又存在一定问题.文章从80后高校教师个性特点与师德建设的必要性出发,提出80后高校教师师德建设的途径.
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某高校教师的心理健康需求调查
目的 探讨高校教工的主要心理压力及心理需求;并在此基础上,探索为教职工提供心理健康服务的方式,以便提高高校教职工的心理素质.方法 用自编的《大学教师心理健康需求调查表》,对某高校500名教职工做调查.结果 工作压力(60.42％),工资待遇(52.50％),职称或职务晋升(46.25％)是困扰高校教师心理健康的主要3个因素(x2=24.019,P=0.001);缓解压力的途径主要为运动或娱乐(63.54％)(x2=20.711,P=0.001);希望得到的心理辅导主要是压力与情绪管理(64.58％),人际沟通(46.88％)(x2=11.425,P=0.022);希望学校提供的心理卫生服务方式主要为心理讲座(48.33％),个体咨询(46.25％),网络咨询(34.58％)(x2=11.425,P=0.022).结论 工作压力,工资待遇,职称或职务晋升是高校教师主要的心理压力.缓解压力的途径主要为运动或娱乐,找人倾诉,读书或工作.希望学校提供专题讲座,个体咨询,网络咨询等.
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高校教师能力素质模型
目的 构建高校教师能力素质模型.方法 在文献分析法和行为事件访谈的基础上提出高校教师能力素质模型的理论构想,编制了《高校教师能力素质问卷》；通过探索性因子分析和验证性因子分析检验信度和效度.结果 因子分析(KMO=0.865;P＜0.000)和结构模型结果表明高校教师能力素质模型拟合度良好(CFI=0.916；TLI=0.903；RMSEA =0.051)；信度(α=0.924)、效度(CVR=0.833)良好.结论 构建的教师能力素质模型包括教学科研能力、自我发展能力、人事能力和资源整合能力4个维度,可作为选拔培养高校教师的参考.
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高校教师焦虑状况
目的：通过问卷调查探讨高校教师的焦虑状况并进行分析。方法采用焦虑自评量表（ SAS）对5所高校139名教师的焦虑状况进行比较研究。结果①具有焦虑情绪的高校教师达56．12％。其中，轻度焦虑者占24．46％，中度焦虑者占10．07％，重度焦虑者占21．58％；②高校女教师的焦虑情绪非常显著的高于男教师（F＝20．791，P＜0．01）；③汉族教师和少数民族教师的焦虑状况差异不显著；已婚和未婚教师的焦虑状况差异不显著；④已婚女教师的焦虑情绪非常显著的高于已婚男教师（F＝10．822，P＜0．01）；⑤不同高校之间教师的焦虑状况差异非常显著（F＝9．725，P＜0．01）；⑥不同年龄高校教师的焦虑状况差异显著（F＝4．659，P＜0．01），41～50岁的教师焦虑水平高；⑦不同学历高校教师的焦虑状况差异非常显著（F ＝11．664，P＜0．01），其中博士的焦虑水平高；⑧不同职称高校教师的焦虑状况差异非常显著（F＝4．369，P＜0．01），其中教授的焦虑水平高。结论高校教师存在不同程度的焦虑情绪，高校女教师、高学历、高职称教师的焦虑情绪较明显；高校教师的心理健康状况不容乐观。
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高校教师心理健康状况
目的 :探讨高校教师心理健康状况.方法 :采用便利抽样法选取217名高校教师,采用主观幸福感量表及SCL-90量表对高校教师进行问卷调查.结果 :高校教师总分和阳性项目数指标筛查阳性率分别为7.37%和46.08%.阳性症状因子的检出率从高到低排序依次为:敌对 、强迫症状 、人际关系敏感 、偏执 、精神病性以及恐怖 、焦虑 、抑郁;217名高校教师SCL-90量表总分为(114.39±19.88)分,显著低于全国常模(t=-11.54,P=0.000);主观幸福感的总分为(88.75±11.51)分,显著高于常模(t=34.45,P=0.000);教师主观幸福感总分与SCL-90总分及10个维度均呈显著负相关(r=-0.58~-0.19,P=0.000);抑郁 、焦虑 、精神病性 、婚姻状况 、学校性质 、敌对6个因子对教师主观幸福感产生显著影响,标准回归系数分别为-0.52、-0.30、-0.31、0.14、-0.13及-0.17,P<0.005~0.000,它们可以解释主观幸福感总变异的42.5%.结论 :高校教师心理症状水平较高,主观幸福感处于中等,心理症状越轻则主观幸福感越高;抑郁 、焦虑 、精神病性 、敌对是影响教师主观幸福感的重要因素.
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我国高校教师职业倦怠的元分析
目的：考察高校教师的职业倦怠状况是否随年代变化，为高校和教育主管部门干预职业倦怠提供理论参考。方法通过检索中国知识资源总库-CNKI系列数据库，采用元分析方法对我国教师职业倦怠情况进行研究。结果年代与高校教师职业倦怠的情绪衰竭因子、非人性化因子和低成就感因子呈显著正相关（ r＝0．11，0．151，0．136；P＜0．01），年代可以解释3个因子1．2％、2．2％和2．1％的变异；不同性别在职业倦怠的情绪衰竭、去个性化因子上有统计学意义，95％的置信区间分别为（-0．03，-0．02）、（0．06，0．11）和（-0．03，0．02）；高校教师与中小学教师相比，情绪衰竭、去个性化和低个人成就感因子差异均有统计学意义，95％的置信区间分别为（-0．08，-0．02）、（-0．03，-0．01）和（-0．04，-0．01）；（-0．07，-0．04）、（-0．04，-0．02）和（-0．06，-0．02）。结论高校教师的职业倦怠情况逐年增加；男性教师的去个性化情况较女性教师严重，女性教师的情绪衰竭较男性教师严重；高校教师的职业倦怠显著轻于中小学教师。
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普通高校教师心理健康现状及影响因素
目的 考察高校教师心理健康状况及金钱态度、主观幸福感与心理健康的关系.方法 采用主观幸福感、金钱态度和心理健康量表对山西高校186名教职工进行抽样调查.结果 ①高校教师心理健康平均水平1.55,处于良好状态；②各人口统计学变量间心理健康状况均没有显著差异(P＞0.05)；③教师金钱态度(r=0.305,P＜0.01)及其权利-名望(r=0.285,P＜0.01)、焦虑(r=0.270,P＜0.01)、不信任因子(r=0.257,P＜0.01)与心理健康均呈显著正相关；④总体幸福感(r=-0.294,P＜0.01)、正性情绪(r=-0.240,P＜0.01)与心理健康呈显著负相关,负性情绪与心理健康呈显著正相关(r=0.536,P＜0.01).结论 人口统计学变量对教师心理健康影响不是很明显.金钱态度、主观幸福感显著影响教师心理健康,其对金钱越持有权利名望、不信任态度,或者越是焦虑,健康状况越差；教师主观幸福感指数越高,健康状况越好.
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高校教师社会支持对工作应激和满意度的影响
目的:研究社会支持对高校教师工作应激和工作满意度方面的影响,探讨社会支持在工作应激和工作满意度中的作用.方法:本文采用横断面调查研究方法,用工作应激问卷、社会支持问卷、高校教师工作满意度问卷进行调查.结果:工作应激对工作满意度有较大的负面影响,B =-0.423,Adjusted R Square=0.214;工作应激通过社会支持对工作满意度的间接影响较小,B =-0.314,Adjusted R Square=0.293.结论:工作应激对工作满意度具有直接反向预测作用;社会支持在工作应激对工作满意度的效应中起部分中介作用,x2/df=3.31,RMSEA=0.066,社会支持在高校教师中起到了缓解工作应激,提高工作满意度的作用.
