首页 > 文献资料
-
陕西关中两贫困县4～6年级学生父母教养方式与我国常模的比较分析
目的 分析陕西关中两贫困县4～6年级学生的家庭教养方式特点,并与我国常模进行比较,为贫困县儿童健康发展提供帮助.方法 随机抽取地处陕西关中地区的澄城和白水两贫困县4～6年级1 000名学生,统一填写“家庭教养方式问卷(Family Upbringing Style Questionaire,FUSQ)”,并与程灶火2009年制定的我国常模数据进行统计学分析.结果 1)父亲版家庭教养方式中,男女生在接纳-拒绝、民主-独裁、尊重-羞辱、宽容-放纵、激励-惩罚、理解-责备和温情-粗暴维度得分上均低于常模得分.贫困县男童和常模男童除了在民主-独裁和关心-袒护两个维度得分上无差异外,其余维度得分差异均有统计学意义(均P＜0.01);贫困县女童和常模女童除了在管教-控制维度得分上无差异外,其余维度得分差异均有统计学意义(均P＜0.01).2)母亲版家庭教养方式中,男女生在接纳-拒绝、尊重-羞辱、宽容-放纵、激励-惩罚和温情-粗暴维度得分上均低于常模得分.贫困县男童和常模男童除了在理解-责备维度得分上无差异外,其余维度得分差异均有统计学意义(均P＜0.01);贫困县女童和常模女童在10个维度得分上差异均有统计学意义(均P＜0.05或＜0.01).影响贫困县学生维度得分较低的主要因素有不同家庭类型、经济状况及父母文化程度.结论 陕西关中贫困县4～6年级儿童的教养方式与常模有一定差异,存在很多消极的教养方式,应该引起家长的重视,以便及时调整恰当的教养方式以促进儿童健康成长.
-
小学高年级学生焦虑障碍与父母教养方式的相关分析
目的 分析小学高年级学生焦虑障碍的影响因素和家庭教养方式,并对二者进行相关性分析.方法 采用随机抽样方法,选取陕西澄城、白水两贫困县各4所小学4～6年级841名学生,用苏林雁编制的“儿童焦虑性情绪障碍筛查表”和程灶火编制的“家庭教养方式问卷”对研究对象进行调查.结果 1)本次调查小学生焦虑障碍164人(19.5％)不同经济状况儿童在躯体化/惊恐和学校恐怖两个因子得分上差异有统计学意义(F=4.796,3.252,P均＜0.05);父母亲不同文化程度在学校恐怖因子得分上差异有统计学意义(F=3.425,2.667,P均＜0.05).2)父亲版教养方式中,男童在接纳-拒绝、民主-独裁、尊重-羞辱、宽容-放纵、激励-惩罚和温情-粗暴维度得分上均低于女童(P＜0.05或＜0.01).母亲版教养方式中,女童在激励-惩罚得分上高于男童(P＜0.01).3)相关分析发现,焦虑因子与教养方式呈正相关的有:分离性焦虑与管教-控制、社交恐怖与激励-惩罚,广泛性焦虑和社交恐怖与民主-独裁,躯体化/惊恐与期望-苛求;焦虑因子与教养方式呈负相关的有:躯体化/惊恐和社交恐怖与宽容-放纵和尊重-羞辱、广泛性焦虑和社交恐怖与管教-控制、学校恐怖与宽容-放纵等.结论 贫困县4～6年级学生存在焦虑障碍,同时也存在不良的家庭教养方式,是导致儿童产生焦虑的外部因素,应该引起重视.
