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6～13岁弱视儿童数字距离效应的研究
目的：研究6～13岁弱视儿童数字加工过程中的数字距离效应。方法分别将43名视力正常儿童与46名弱视儿童分为7岁组（6～8岁）、9岁组（9～10岁）和12岁组（11～13岁）。本研究采用数字大小判断实验，实验过程中记录被试者错误率与反应时间。结果（1）3个年龄组的正常儿童对数字4的反应时[7岁组（995±100）ms，9岁组（964±141）ms，12岁组（701±125）ms]均长于对数字1的反应时[分别为（882±140）ms，（790±119）ms，（550±41）ms]，差异有统计学意义（ P＜0．05）；对数字6的反应时[分别为（968±116）ms，（918±126）ms，（712±125）ms]均长于对数字9的反应时[分别为（862±121）ms，（774±151）ms，（625±141）ms]，差异有统计学意义（ P＜0．05）。（2）12岁组弱视儿童对数字4的反应时[（942±107）ms]长于对数字1的反应时[（847±136）ms]，差异有统计学意义（ P＜0．05）。（3）随着年龄增长，正常儿童和弱视儿童远数（1／2／8／9）与近数（3／4／6／7）的反应时之差没有明显变化。结论高年龄组弱视儿童感数过程（大于5的数字）存在数字距离效应；弱视儿童的数字加工能力的发展与正常儿童相比更慢。
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不同注意条件对数字加工影响的事件相关电位研究
目的 应用事件相关电位(ERP)技术来探讨不同注意条件对数字加工的影响.方法 采用Neuro Scan ERP工作站记录14例在校大学生完成数字比较任务时诱发的ERP.被试者分别在无视觉干扰、集中注意条件下和有视觉干扰、分散注意条件下完成将所听到的数字与"5"进行大小比较的任务.结果 (1)在数字比较任务中,分散注意条件下比集中注意条件下的反应时长,t(26)=3.70,P＜0.001.(2)中线部位(FCz,Cz,CPz)数字距离主效应显著(P＜0.001),注意条件主效应显著(P＜0.05),且二者有交互作用(P＜0.05).集中注意条件下,N1波幅随数字距离的递增而递增,而在分散注意条件下无递次关系.(3)N1潜伏期的数字距离主效应显著(P＜0.05),注意条件主效应不显著,电极位置主效应不显著.中央区及中线部位的N1潜伏期,在集中注意条件下随数字距离的递增而递减,而分散注意条件下无递次关系.结论 不同注意条件对数字加工有不同影响,可发生在认知加工早期.
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学龄期弱视患儿数字距离效应的临床分析
目的:探究学龄期弱视患儿的数字距离效应.方法:选取2015年1月至2017年1月期间我院收治的98例学龄期弱视患儿为观察组,其中31例患者为7岁组(6～8岁),29例患者为9岁组(9～10岁),38例患者为12岁组(11～13岁).选取同期来我院进行健康检查的98例健康学龄期儿童为对照组,将其分为7岁组(n=29)、9岁组(n=32)和12岁组(n=37).比较观察组和对照组儿童不同年龄组对不同数字的反应时、反应时差值,比较不同弱视儿童对不同数字的反应时.结果:数字≥5时观察组7岁组儿童对数字的反应时均长于对照组7岁组患儿,差异具有统计学意义(P＜0.05);两组7岁组儿童对数字1、2、3、4的反应时差异无统计学意义(P＞0.05).观察组9岁组患儿对数字1、2、8、9的反应时均长于对照组9岁组患儿,差异具有统计学意义(P＜0.05);2组9岁组儿童对数字3、4、5、6、7的反应时差异无统计学意义(P＞0.05).2组12岁组儿童对数字1～9的反应时均长于对照组12岁组患儿,差异具有统计学意义(P＜0.05).观察组患儿7岁组、9岁组和12岁组的反应时差值均低于对照组儿童,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组98例患者中轻度弱视患儿对数字的反应时短于中度和重度患儿,中度患儿短于重度患儿,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:学龄期弱视患儿对不同数字(尤其是≥5的数字)的反应时较正常儿童均较长,较正常儿童的数字加工能力发展缓慢.
