首页 > 文献资料
-
消化内科临床教学的方法及应用
总结消化内科临床教学中的教学方法及应用情况。认为临床教学要以学生为中心，充分、灵活利用各种现代教学手段，达到既能强化巩固已学的理论知识，又能培养学生的临床思维能力、自主学习能力和一定的科研能力，完成由医学生向合格医生的转化。
-
LBL+PBL+CBL三种教学法在临床药理学教学中的联合使用研究
目的探索在临床药理本科教学中，联合使用 LBL+PBL+CBL三种教学法的教学效果。方法选取中国医科大学临床药学专业一本本科96K-98K 三届学生共计242人，其中 A 组96K 77人，B 组97K 80人，C 组98K 85人。A 组作为对照组采取传统的 LBL 教学方法，B 组（LBL+PBL）采取两种联合的教学方法，C 组（LBL+PBL+CBL）采取三种联合的教学方法。理论授课结束后，对三组学生进行问卷调查，对三组的授课效果进行分析考评。结果在理论知识方面，三组学生成绩无显著性差异（P ＞0.05）；B、C 两组学生综合能力成绩高于 A 组（P＜0.05），其中 C 组又高于 B 组（P ＜0.05）。结论在临床药理学教学中，采用 LBL+PBL+CBL 三种教学方法相结合比单独使用 LBL 或 LBL 联合 PBL 教学法更能调动学生的学习热情，有助学生更好地掌握临床药理学的思维方法，切实提高学生学习成绩，值得在临床药理学教学中推广使用。
-
PBL联合LBL在中职人体解剖学教学中的探索
目的：探讨 PBL 联合 LBL 双轨教学模式在中职人体解剖学教学中的应用效果。方法：选取我学院中职一年级2012级护理专业8班、9班共114名学生作为研究对象采取不同的教学法。实验组采用 PBL 联合 LBL 双轨教学模式进行教学，对照组采用 LBL 教学模式进行教学。结果：实验组期末考试成绩优于对照组，尤其是病例分析题的成绩和对照组比较差别非常显著，问卷调查表明实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、协作及沟通能力等方面都有很大程度的提高。结论：在中职人体解剖学教学中采用 PBL 联合 LBL 双轨教学模式可提高学生学习能力及学习效果，值得推广。
-
PBL 教学方法在内分泌临床见习教学中的应用
目的：研究应用 PBL（以问题为中心）教学法和 LBL（基于课堂的学习）教学法在内分泌科糖尿病见习中的应用及其意义。方法以2010级共40名临床七年制学生为研究对象，将其随机分成两组，每组20人，由一名带教老师分别按照 LBL 教学模式和 PBL 教学模式对两组学生进行授课，授课3个课时，研究应用 LBL 教学法和 PBL 教学法的教学结果和学生主观感受的差异。结果在考核成绩上，PBL 教学法的学生在知识的得分上明显高于采用 LBL 教学法的学生，大部分指标的差异都有统计学意义（P ＜0．05），在学生对教学方式的主观满意度调查中，采用 PBL 教学法比采用 LBL 教学法的学生满意度高，其中部分指标的统计结果有显著性差异（P ＜0．05）。结论PBL 教学法在内分泌见习带教中具有一定的优势和现实意义。
-
PBL 教学法结合 LBL 教学法在呼吸内科学教学中的应用观察
目的：探讨 PBL 教学法结合 LBL 教学法在呼吸内科学教学中的应用效果。方法抽选我校2014年12月———2015年12月教导的呼吸内科学生46名随机数字表法分为观察组（23名）和对照组（23名），对照组学生采取 LBL 教学法，观察组学生则采取 PBL 教学法结合 LBL 教学法，对比两组学生教学效果差异。结果观察组学生平均成绩（88．9±6．7）分，对照组学生平均成绩（72．4±3．1）分，差异显著（P ＜0．05）。观察组学生在各项教学指标评价中都要高于对照组，差异显著（P ＜0．05）。结论PBL 教学法结合 LBL 教学法在呼吸内科学教学中有着良好的应用效果，学生教学成绩以及教学评价指标都明显提高，值得推广。
