一、案例教学法的提出案例教学法起源于美国哈佛大学商学院。自20世纪20年代以来，它一直是作为商业、法律和医学领域职业培训的基本教学模式。后来，案例教学逐渐被运用到教育中来，涵盖了学科教学和教师培养领域。案例教学法在教师培养中具有独特的优势，尤其在英美国家等，案例教学被大量广泛地运用于教师培养中。在培养过程中教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料．将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探讨等形式，来提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力，取得了很好的教育效果二、在MTCSOL培养中运用案例教学应注意的问题汉语国际教育硕士培养中运用案例教学模式应为：在MTCSOL课程中．教师依据汉语作为第二语言教学、第二语言习得、跨文化交际等理论，以真实的对外汉语教学事件为基本教学材料．通过学生的独立研究和人际互动，提高学生汉语作为第二语言教学技能和良好跨文化交际能力的一种教学模式 。在具体实施过程中应注意以下问题：
(一)教师课前要准备好真实、典型、有针对性的案例案例首先要真实，因为案例教学的目的是提高学生在真实教育环境中的行动能力。只有基于客观事实的案例才有研究探讨的价值，随意杜撰的案例难以符合教学实际，没有教学的意义。教师可以从书籍、备课笔记、海外志愿者根据亲身经历撰写的案例、学生课堂教学实习实录、教师课堂教学实录、正式出版的示范观摩课录像中选取所需的案例。但目前存在的问题是汉语作为第二语言教学的课堂教学案例严重匮乏，尤其是海外课堂的教学案例．国内没有一个资源共享的汉语教学案例库，教师选择合适的案例往往很困难，这个问题后文再述。
再者，在案例内容及形式上也应该有所考虑。
内容上应包括语音、词汇、语法、汉字、文化等语言要素的教学．以及综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课等不同技能课的教学。还应该有体现任务法、听说法、情景法等多种教学方法的案例，以及培养文化传播技能、提高跨文化交际能力的案例。形式上有文本案例，包括海外回来的志愿者根据自己的经历写的，也有录像案例，包括实习学生的课堂教学实录。应根据不同阶段的教学目的选择合适的案例，以达到理想的教学效果。教学内容的安排上，刚开始宜选择包含基础理论的简单案例，如：汉语语音教学、汉语词汇教学、汉字教学等。以后再依次对含有第二语言习得、跨文化交际、国别化教学等理论的复杂案例进行讨论学习。
(二)选择好案例后，教师应精心研究案例，科学设计课堂环节教师自身的专业素养对学生能力的提高起着决定性的作用．教师只有对案例有深人的认识．发现其中蕴含的教育思想、体现的教育理念，将其系统地阐述出来，学生才能获得更多的启示与借鉴。
比如，刘若云f2009)文中提到的：在组织学生观摩北京语言大学优秀教师语音课的录像[3]以前，教师结合相关理论．认真地对该教学录像进行分析、研究，对该录像所体现的教学思想、教学理念有了较深刻的认识．然后在上课时，向学生提出几个针对性强的问题，要求学生带着问题进行观摩。由于学生是带着问题进行观摩．在答完问题并进行讨论以后，就对相关问题有了较深刻的印象。不少学生说，带着问题观摩完教学录像并进行讨论以后，对怎么上语音课心中有数了．这就达到了我们的预期目的 。
(三)在组织教学时，教师应将自身角色转变为导演，关注学生生理、认知、情感等个体因素，适时引导课堂进程并激发学生讨论的热情案例教学的主体是学生，在整个教学过程中，教师只起到指导提示的作用，每一步的分析、讨论，甚至结论的得出都是由学生完成的，教师只需把每一环节的事情安排好。控制好教学进程，适时给予总结、评价即可。笔者在进行案例分析教学时，采纳了合作学习的方式。合作学习就是把学生分成若干合作小组，组员分工合作，共同完成任务。笔者将班里学生根据不同国别、汉语水平、性格进行搭配。分为四组，以组为单位讨论分析，最后每组派一位代表发言。在讨论中经常出现组内成员之间、组与组之间由于国别文化不同等原因， 观点不一甚至相反的情况．他们展开激烈辩论，课堂气氛异常活跃。这时教师应照顾到每一个学生，学生之间存在个体差异，外向的学生更乐于参与讨论，内向的学生则比较被动。教师不应忽视一言不发的内向学生，分组讨论时，除了小组代表发言以外，也要适当给其他组员表达想法的机会。
(四)老师应以启发为主，不过早给出结论；以鼓励为主，不轻易否定学生的观点案例分析中教师不能急于给学生现成的结论，应该耐心地启发学生充分讨论，否则案例教学的目的就无法实现。另外与传统教学不同的是，从案例研讨的实践中得出的结论是多元的、开放的，没有所谓的标准答案。针对同一个教学问题，不同的人有不同的处理方法，只要能达到解决问题的目的，任何不违背教育原则的方法都是可取的，因此，教师也不要因为与自己观点不同，轻易否定学生的观点。
三、汉语国际教育硕士培养中案例教学的优势
(一)学生变被动接受为主动参与，提高学生的学习兴趣，培养其主动学习的习惯传统教学以教师的讲授为主。而案例教学法使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性。生动的案例可以激发学生的学习兴趣，例如相对于枯燥的第二语言教学法理论的讲授，一个个生动的教学案例更易于引起学生的学习和讨论的兴趣。另外具有故事情节的反映跨文化交际冲突的真实案例跟他们以后的工作密切相关，都会引起他们浓厚的兴趣。案例教学的课堂是以学生参与为主体，在课堂内主动参与的前提是课外充分的准备和主动的学习，因此，案例教学可以培养学生主动学习的习惯。
(二)案例教学可以避免抽象讲解教学理论的不足，强化学生对知识的理解和掌握，促使知识整合与内化抽象的教学理论介绍。学生难以获得感性认识．这时如能辅以教学案例。教学效果就大不相同了。生动、形象的案例讲解和讨论有助于学生对理论的理解．加上课堂的集体讨论，能促使知识更好地整合并内化为学生自身的知识结构。例如讲解“任务式”教学法时，学生如有机会观摩体现该教学法的课堂教学录像，就可以了解该教学法在具体的教学中是怎么操作的，从而获得鲜活的感性认识。加深对该教学理论的理解，把教学理论转化为实际的教学技能。
(三)有利于培养学生教学实践能力和跨文化交际能力．提高学生作为汉语国际教师的综合素养案例教学是引导学生从理论走向实践的最有效的教学方式之一。案例教学的目的是培养学生解决实际问题的能力，在传统教学中，教师往往只把教学目的局限于理论知识的掌握上，使学生对学科的认识停留在抽象的概念和原理上，与教学实际相距甚远， 这一点正是导致学生不能学以致用的重要原因之一。与此相比，案例教学就能明确地将实践应用能力的培养作为教学目标突显出来。通过观看北语老师示范教学录像、学生实习教学录像、学生模拟上课、教师示范教学、分析跨文化交际案例等等，促使学生教学技能和跨文化交际能力的提高。
比如，刘若云(2009)文中提到的曾组织学生观摩北京语言大学优秀教师的初级口语课课堂教学录像(刘希明、杨楠，2006)，该教师授课生动活泼、目的明确、重点突出、节奏紧凑，很好地体现了口语课的教学目的、教学原则、教学方法、教学环节及教学技巧，学生看后都觉得收获很大 。又如学生通过观摩海外志愿者带回来的汉语课堂教学录像，不但可以了解国外汉语教学情况，学习国外汉语教学的优点．还可以帮助学生弥补教学环境的限制，尽早适应国外的汉语教学环境，为今后的出国教学做准备(四)案例教学法在课堂上提倡以小组为单位的合作学习方式“合作学习”是能够对不同水平层次的学习者都起到作用的学习方式，也是发展学习者社会交往能力的重要手段。学习者互相启发，互相帮助，共同提高，在合作学习中构建沟通技巧．发展批判性思维，提升创造性和自我调节能力，从学术能力和社交能力的培养上多方受益。
四、案例教学法在汉语国际教育硕士培养中存在着很多的不足首先，“汉语课堂教学案例分析”这门课程尚无统一的课程大纲，各院校都在自行摸索。编制统一的大纲不但便于专业培养的整体规划。而且便于各院校操作，使课堂教学有章可循、有纲可依。
其次，缺乏科学规范的课程评价体系。课上组织教学环节的结束并不意味着案例教学的结束，课后反馈评价是必不可少的环节。但是现在对案例教学课程的评价、对案例教学实施过程的评价、对教师的评价和对学生的评价都缺乏科学规范的评价体系。
第三，目前汉语课堂教学案例缺乏，尤其是海外汉语课堂教学案例极度缺乏，案例库的建设工作十分薄弱，直接影响教学效果和质量。应群策群力，尽快建立大规模的、系统的汉语教学案例库，实现国内各培养高校资源共享。
案例教学作为汉语国际教育硕士培养的一种有效手段．正日益受到关注，案例教学法如何才能更有效地应用于汉语国际教育硕士的教学中．还有待于今后进一步地研究和探讨。
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