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PBL多样式教学法在急诊护理教学中的探讨
现代教学论是对教学问题的理性思索和科学研究,其宗旨在于更好的培养学生的主观能动性和配合程度,PBL 是基于问题式的学习方式,是一种以学生为中心的教学方式,这种教育模式突破了传统"灌输式""填鸭式",强化和提高了学生的综合素质.PBL 教学法由美国神经病学教授Barrows 于1969 年在加拿大的MeMaster 大学首创,1993 年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐.笔者所在急诊科2010 年1～11 月结合科室实际情况,运用PBL 教学法,收到满意效果,并进行了教育方式探讨.
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改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用
目的：探讨改良的PBL教学法在骨外科专业临床理论与临床见习应用的主要作用。方法本研究选取了2013年度来我科见习的100例本科临床医学专业以及七年制专业学生，随机分为实验组与对照组两组，每组50例。实验组采用改良的PBL教学模式；对照组采用传统的教学方式进行见习代教。学期结束进行理论考试以评价学生的学习效果与教学效果，并对教学情况进行问卷调查。结果学期结束考试中，实验组总成绩为（82.24±4.57）分，明显高于对照组的（65.35±3.59）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。其中两组基础理论成绩差异无统计学意义（P＞0.05），而实验组学生的病案分析成绩为（48.04±4.81）分，明显高于对照组（34.45±3.52）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。调查问卷结果表明，实验组学生满意度96%，明显高于对照组88%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论改良的PBL教学法可以培养和发展学生的创造性思维，使学生尽可能地利用临床思维思考与解决临床问题，大大地提高了教学效果。
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多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果
目的：探讨多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2013级中专护理专业护生(以下简称“护生”)344名,以小组为单位随机分为实验组170名和对照组174名,实验组采用多样式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组《护理学基础》期末考试成绩,并自制《护生综合能力问卷》对实验组护生进行调查。结果两组护生《护理学基础》期末考试成绩存在明显差异,实验组护生明显高于对照组(P<0.05)；实验组护生对多样式教学法的认同率高,90%以上护生认为这种教学法在激发护生学习兴趣、调动学习积极性、提高口头表达能力等方面成效显著。结论多样式教学法体现以护生为主体的教学理念,大限度激发护生的学习热情和求知渴望,培养护生综合分析问题、解决问题的能力和团队意识,同时也可转变教师的教育、教学理念,提高教师的执教能力和教学水平。
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以PBL为中心的多样式教学法在耳鼻咽喉科护理理论教学中的探讨
现代教学论的核心在于激发学生的主体意识和参与意识,PBL(Problem based Learning)是基于问题式的学习方式,是～种以学生为中心的教学方式,这种教育模式突破了传统"灌输式"、"填鸭式"[1]教育的局限,适应了高等护理教育教学模式的改革需要,强化和提高了学生的综合素质,部分临床及学院教学工作者在耳鼻咽喉-头颈外科学教学中尝试过教育改革[2-4].我院2008年9～11月结合学院实际情况,将PBL结合角色扮演等"多样式教学法"运用于耳鼻咽喉科护理学理论教学,收到满意效果,并进行教育方式探讨,报告如下.
