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老年护理的体验教学法
目的:在临床老年护理教学中引入体验式教学法,研究此模式对护理专业学生学习专业课的影响.方法:选取一个班30人为对照组班,一个班30人为实验班,分别应用传统式与体验教学法进行对照教学,课程结束时进行考试,并在实习结束时向实验班学生发放调查问卷.结果:实验组教学方法理论考试成绩明显优于传统式教学方法(p﹤0.01),对学生调查问卷结果显示,赞同用此教学方法的占97%,认为与传统方法学习相比能提高学习效果的学生占86%,同时77%的学生会认为此方法可帮助提高与人交往沟通的能力,67%的学生认为可提高自己的分析解决问题的能力.结论:体验式教学法可提高学生学习兴趣,锻炼学生与人的沟通表达能力,培养观察、鉴别问题的能力.
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医学生职业精神培养的路径研究——以山西医科大学的调查为例
在新时代道路上,医学生职业精神的培养显得尤为重要.在培养过程中,理论学习固然重要,但更要加强对实践的重视.因此,通过对路径的设计与实施,以及对学生进行的调查,我们终抓住实践这一主线,从:体验式教学法、健康人文月、见习实习这三条路径出发,完善医学生职业精神的培养路径.
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体验式教学法在助产班实验教学中的应用研究
目的:探讨体验式教学法在助产班实验教学中的应用效果.方法:选取112例助产班学员作为研究对象,采用数字随机法,均分为观察组(n=56)与对照组(n=56),对照组采用传统教学法,观察组采用体验式教学法,对比两组助产班学员的教学结果及教学满意度.结果:观察组助产班学员的沟通与人际技能、创新与愿景思维、领导与管理潜能、团队技能与合作、分析解决问题能力均显著高于对照组(P＜0.05);观察组助产班学员的理论知识、临床操作、综合能力评分显著高于对照组(P＜0.05).结论:在助产实验教学中应用体验式教学法,能够有效提高助产班学员的沟通交流能力、团队协作能力及综合素质,提高助产的教学质量,且助产班学员对教学方法的满意度较高,具体推广使用价值.
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体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究
目的 对体验式教学法在护理实验教学中的应用效果进行分析和探讨.方法 选取我校2016级护理系学生中的130例作为研究对象,对其进行随机分组,分别分为实验组和对照组,对于对照组采用常规的教学方式,对于实验组采用体验式教学法教学,然后对两种教学方式的效果实施对比.结果 实验组学生对护士角色及患者角色的认知度更高,团队协作能力更强,动手操作能力更佳,实验组学习效果明显优于对照组,组间数据比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在实际的护理就教学当中,采用体验式教学在一定意义上能够获得非常好的教学效果,并且学生的认知程度也很高,同时团队的协作能力以及动手操作能力都非常强,所以在今后的教学当中可以将其普遍应用.
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体验式教学法在肾内科住院医师规范化培训中的应用
目的 观察体验式教学法在住院医师规范化培训中的应用效果,为探讨新的行之有效的临床住培医师培训方法提供依据.方法 将2013-2014年进入肾脏内科接受规范化培训的新人职住院医师57名分成常规教学组和体验式教学组.常规教学组严格按住培带教大纲进行,在带教老师的指导下进行日常诊疗工作、分管床位、值班等,按时参加本科室业务学习及每2周一次的理论课学习,住培结束出科时进行理论知识考试及实践技能操作考核.体验式教学组采用体验式带教方法将住培大纲贯穿于工作体验中,规培生人科后先完成人科教育,然后由带教老师主持召开第一次组会,将要求在肾内科掌握的临床知识和技能拟定出若干临床“课题”(临床问题)分配给住培医师,每位住培医师领到任务后进行“课题”场景设计、查阅临床资料和文献、将解决问题的方法和自己的想法制作成PPT在2周后召开的第二次组会上进行汇报.组会是以住培医师的问诊、体检、PPT讲解和讨论为中心、带教老师的点评为引导进行的.在肾内科住培结束后对2组带教效果进行比较.结果 体验式教学组理论知识考试及技能操作考核分均高于传统教学组,2组之间差异有统计学意义.结论 体验式教学法有利于新人职的住院医师掌握理论知识及实践技能操作,有利于提高住培住院医师的专业技能和素质.
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体验式教学法结合PBL教学法在血液病学临床实习中的应用
目的 通过体验式教学法结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在临床实习教学中的应用,探索提高血液病学临床实习效果的方法.方法 将在我科实习的学生共68人随机分为实验组和对照组,对照组采用PBL法教学,实验组采用体验式教学法联合PBL教学法,通过理论、操作、病例分析考核成绩及问卷调查综合比较分析各组教学效果.结果 实验组理论考试、病例分析的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而技术操作的评分虽略高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05).实验组实习生在课堂满意度和知识运用度方面优于对照组.结论 体验式教学结合PBL教学法有助于提高血液病学临床实习的教学效果.
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体验式教学法在心血管外科住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨体验式教学法对住培学生各方面能力的提升作用,探索提高心血管外科住培教学效果的方法 .方法将我院心血管外科住培基地的59名学生随机分为实验组和对照组,对照组按住培大纲进行各项教学内容,实验组按大纲要求进行教学的同时融入体验式教学法,通过考核成绩及问卷调查综合比较分析各组教学效果.结果 实验组理论考试、病例分析、体格检查的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而病历书写、诊疗技术、手术操作的评分虽略高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05).90％ 以上实验组学生通过问卷调查反馈体验式教学法对提高学习能力、增强表达能力等方面有较大帮助.结论 体验式教学法有助于提高心血管外科住院医师规范化培训的教学效果.
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体验式教学法在临床微生物教学中的应用
选取临床微生物教学中的难点和要点,以感染性疾病和临床微生物学理论知识为基础,师生一起构建真实或模拟场景,使学生直面具体的临床问题,亲历过程并在过程中体验和感受临床微生物学科特点.首先,课前通过设计体验式场景主线,夯实学生跨学科理论基础.其次,课程中引导学生主动思考、系统分析和判断微生物检验的临床意义,将临床表现特点与实验室检验结果联系起来,对检验结果进行正确的解读和应用,提高综合分析、解决问题的能力.后,教师对整个体验式教学过程进行点评,不仅使学生正确审视自己的个人能力,还着重强调个人融入团队、团结协作的重要性,为日后投入临床工作做好准备.
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体验式教学法在护理专业沟通教学过程中的研究与思考
目的：探讨体验式教学法在护理沟通教学中的应用效果。方法以2013级护理专业两个班的学生为研究对象，随机将其分为对照班和试验班，对照班采用传统教学法，试验班采用体验式教学法。结课后对两班学生的考试成绩进行对比分析。结果试验班学生成绩为（81.63±6.54）分，对照班为（76.34±4.71）分，两班成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论体验式教学法在沟通教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的沟通技能和学习成绩。
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体验式教学法在《护理心理学》中的应用
目的:探讨体验式教学法在<护理心理学>教学中的应用.方法:根据体验式教学理论,以<护理心理学>每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生239名按照授课教室不同分成实验组119名和对照组120名,实验组护生采用体验式教学法,对照组护生采用传统教学法,以护生期末平均成绩和课堂教学效果调查问卷来进行评价.结果:体验式教学法与传统教学法相比,无论在客观理论成绩上还是主观评价上均优于传统教学法(P＜0.01).结论:体验式教学法在<护理心理学>教学中具有一定的应用价值,能够提高护生学习成绩及综合素质,促进自我成长,值得推广应用.
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体验式教学法在卫生员专业训练中的应用
新训卫生员培训时间短、内容科目多,学兵要在短时间内掌握大量专业知识和技能具有一定难度.探索一种好的教学方法来激发学兵的学习兴趣,提高学习效率,是教员在教学设计与教学组织过程中需要重点考虑的问题.我们结合卫生员的培训特点,将体验式教学法应用于教学,取得了良好的效果.
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体验式教学法在ICU新护士培养中的作用分析
目的 分析体验式教学法在ICU新护士培养中的应用效果.方法 选择我院ICU新入职的低年资护士50例作为研究对象,将其分为常规组与试验组各20例.常规组采取一般培训方法,试验组采取体验式教学法,对比2组教学效果.结果 试验组护理操作与理论考核评分均明显高于常规组(P<0.05);试验组带教老师认为学员的主动性、动手能力、团队合作能力均明显优于常规组(P<0.05);试验组学员对教学模式的认同度明显高于常规组(P<0.05).结论 将体验式教学法应用于低年资护士的日常教学中有利于其专业技能的提高,使护士能够更快适应ICU临床护理工作,提高护理教学效果.
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体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究
[目的]探讨体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用效果.[方法]将210名护理本科生分为对照班和试验班,对照班采用传统实验教学方法；试验班采用体验式教学模式进行实验教学.课程结束后,进行统一技能操作考试,并填写学习效果自评表.[结果]两班技能操作考试成绩及学习效果自评比较差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).[结论]体验式教学模式可促进护理教学改革,提高老年护理学教学质量,培养高素质护理人员.
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分析骨科护理教学中体验式教学法的应用
目的:分析骨科护理教学中体验式教学法的应用价值.方法:将2015级护理系78例学生作为研究对象,且随机纳入体验组与常规组(n＝39).常规组应用一般教学方式,体验组应用体验式教学法,在开展为期1个学期的骨科护理教学后,比较两组学生会的理论知识测评得分、实践技能测评得分以及学生的骨科护理知识学习满意率.结果:体验组学生的理论知识测评得分与实践技能测评得分均相时较高,组间差异比较具有统计学意义(P＜0.05).体验组学生骨科护理教学满意率为97.44％,与常规组学生骨科护理教学满意率84.62％比较差异显著,数据比较具有统计学价值(P＜0.05).结论:体验式教学法在骨科护理教学中的应用,能够有效增强学生理论知识掌握能力与实践技能掌握能力,提升学生的骨科护理教学满意率,为学生未来的工作与发展奠定良好基础.
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体验式教学法在小儿腹泻病临床教学中的应用效果
目的:探讨体验式教学法在小儿腹泻病临床教学中的应用效果.方法:将2016年5月至2017年5月期间在东莞市妇幼保健院儿科实习的30名实习生随机分为对照组和观察组,每组各15名实习生.在小儿腹泻病教学中,该医院采用传统的教学模式对对照组实习生进行带教,采用体验式教学法对观察组实习生进行带教,然后对比两组实习生的实习考核成绩和对教学效果的评价.结果:在小儿腹泻病教学中,与对照组实习生相比,观察组实习生的理论知识、临床操作能力及综合能力的评分均较高,其中认为当前的带教模式能激发其学习兴趣、提高其沟通能力、提升其掌握知识的能力、提高其解决问题的能力、提升其感悟与理解能力的实习生所占的比例均较高,P<0.05.结论:在小儿腹泻病教学中应用体验式教学法进行临床教学可以让实习生更加真切、深入地了解与该病相关的知识,有效地提高其临床操作技能,从而提高其理论知识水平、临床操作能力及解决问题的能力.
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PBL联合体验式教学法在心血管内科CCU护理教学中的应用研究
目的 探讨PBL联合体验式教学法在心血管内科CCU护理教学中的应用效果.方法 选取2013年12月至2018年3月于本院心血管内科CCU进行实习的护生共82名作为研究对象,依据随机数字表法分为两组(实验组与对照组),每组41名护生.对照组采用传统带教模式,观察组PBL联合体验式教学法.实习一个月后,比较两组护生成绩与教学满意度.结果 实验组理论知识成绩与护理操作成绩均显著高于对照组(P＜0.05).实验组学习的主动性和参与性、锻炼沟通表达能力、发现问题解决问题的能力、理解和综合运用的能力及团队合作精神得到提高的例数显著高于对照组(P＜0.05).结论 PBL联合体验式教学法对于心血管内科CCU护理教学质量的提高意义显著.
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体验式教学法应用于《护理心理学》教学的探索实践
目的:探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用价值.方法:在护理心理学教学中,试验组实施体验式教学,对照组实施传统教学,课程结束后分别向试验组和对照组学生统一发放课堂教学效果评价问卷.结果:试验组在课堂教学效果评价问卷8个项目的应答结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001).结论:体验式教学法在《护理心理学》教学中具有应用价值,值得推广.
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体验式教学法在新入职护士临床沟通能力培训中的应用
随着人民群众对健康需求的不断增长和优质护理服务的深入开展,护患沟通在提高患者满意度、改善临床服务中的重要性日益凸现.沟通能力是中国注册护士核心能力之一[ 1].新入职护士(以下称"新护士")刚刚走出校门,需要完成从学生到护士角色的转变,加强沟通技巧和沟通能力的培养与训练非常必要.新护士岗前培训是为刚从医学院校毕业,即将走上护理岗位的护理人员能尽快完成角色转变,胜任本职工作而进行的培训活动.
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《伤寒论》教学现状与体验式教学法的构建与实践
[目的]探讨如何在有限的教学时间里教好《伤寒论》,提高学生的学习积极性,更好地培养中医临证思维能力.[方法]分析《伤寒论》的教学现状,发现其不足之处,以浙江中医药大学2014级何任班为研究对象,构建并实践体验式教学法,即原文诵读使学生熟悉原文,以奠定基础;课堂教学运用多种教学方法使学生掌握方证机法;跟诊体验感受临证疗效,激发兴趣,使其掌握仲景病脉证治、理法方药诊疗体系.[结果]有限的教学时间在课堂外得以延长;有效提高了学生的学习兴趣;更好地培养了临床能力;教学效果明显提高;此种教学方案主要适用于小班化教学.[结论]体验式教学法在《伤寒论》的小班化教学中具有积极意义,值得推广.
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体验式教学法在ICU低年资护士培训中应用
目的:探讨体验式教学法在ICU低年资护士培训中应用效果.方法:选择48名新晋入职的低年资护士为培训对象,按时间先后分为观察组和对照组,对照组采用常规培训方法,观察组采用体验式教学法.结果:观察组理论考核、护理操作考核及总分均显著高于对照组(P＜0.05).带教老师认为观察组学员主动性、团队合作和动手能力较对照组强(P＜0.05).观察组学员对体验式教学法各项认同率均超过90％,其中增强团队意识认同率高.结论:体验式教学法有利于提高低年资护士专业技能,增加团队意识和归属感,更快的适应和胜任ICU护理工作.
