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护士规范化培训对提升其自主学习能力的效果评价
目的：评价北京市属医院护士规范化培训对提升护士自主学习能力的效果，以期为规范化培训方案的修订及深入开展提供依据。方法：选取北京市护士规范化培训试点和非试点医院各3家，采用便利抽样法，抽取2014年新入职护士，通过问卷调查法对护士自主学习能力进行评价。结果：规范化培训一年后，护士的自主学习能力总分为（130.31±16.87)分，高于培训前的（125.21±17.82)分，也高于非试点医院护士的（125.80±16.04)分，差异有统计学意义（P<0.05）。大专及以下学历护士在培训后自主学习能力得分有所提高（P<0.05），本科及以上学历护士培训前后自主学习能力得分无统计学差异。结论：规范化培训对提升护士的自主学习能力有正向作用，需要针对护士具体情况进行培训，保证不同层级的护士能有效提升自主学习能力。
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美国北卡罗莱纳大学医院Vizient/AACN护士规范化培训及其对我国的启示
本文从组织管理、内容安排、培训形式及考核评价等方面介绍了美国北卡罗莱纳大学医院Vizient/AACN护士规范化培训的实施情况.针对我国护士规范化培训的现状,提出了针对性建议,以期为我国护士规范化培训提供参考.
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多媒体技术在护士规范化培训的应用现状调查
目的：调查多媒体技术在护士规范化培训中的应用现状，分析存在问题，以更好的改进多媒体技术的应用。方法自行设计调查问卷对培训完成的164名护士进行调查，内容包括：多媒体技术在规范化培训中效果评价；需应用多媒体技术的培训项目；多媒体技术在规范化培训中应用存在问题。采用百分比进行描述性统计分析。结果多媒体技术在规范化培训中应用广泛，效果显著，满意度高，需应用多媒体技术的培训方式有操作示教、疾病查房、专题讲座，但存在运用形式单一，内容更新相对缓慢，护士学习压力较大的问题。结论多媒体技术在护士规范化培训中应用广泛，但存在问题，需进行改进。
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个案追踪法在医院护理培训中的应用
目的：探讨个案追踪法在护理人员培训中的应用效果。方法通过追踪方法学的个案追踪法设计了个案追踪考核评价表，对患者依据护理病历的路径进行追踪，考核评价护士对涉及的规章制度专业知识等内容的知晓和落实情况。结果个案追踪法实施后，发现以下突出问题：①部分规章制度与本医院的实际工作不符。②护理人员的学习方法有待改变。③不理解护理程序。结论个案追踪法应用于护理人员的规范化培训，能够准确发现护理工作各个环节中存在的问题，帮助管理者有针对性的实施措施，不断改进工作，可以进一步观察证实。
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北京市属医院护士规范化培训对提高护士批判性思维能力的效果评价
目的 评价北京市属医院护士规范化培训对提高护士批判性思维能力的效果,以期为护士规范化培训方案的修订和实施提供依据.方法 采用便利抽样法,选取北京市6所医院2014年新入职的418名护士为研究对象,其中3所护士规培试点医院的209名护士设为实验组,3所非规培试点医院的209名护士设为对照组.规培后,分别采用问卷调查方法了解受训护士批判性思维的变化情况并进行评价.结果 规培一年后,实验组护士的批判性思维评分为(294.78±29.25)分,既高于本组护士培训前评分(282.57±28.16)分,又高于对照组护士评分(283.59±27.33)分,其差异均具有统计学意义(均P＜0.05);专科及以下学历护士培训前后批判性思维评分差异具有统计学意义(P＜0.05),本科及以上学历护士培训前后批判性思维评分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 规范化培训对于提高护士的批判性思维有正向作用,未来需要针对护士的具体情况进行长期、系统的培训,保证不同学历的护士均能够有效提高批判性思维能力.
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多站式仿真教学与传统教学在护士规范化培训操作技能中的对比研究
目的 比较“多站式仿真教学”与传统教学在护士规范化培训在操作技能中的差异.方法 选择2017年9月重庆医科大学附属永川医院(以下简称“我院”)结业的规范化培训护士(以下简称“规培护士”)为试验组,采用“多站式仿真教学”.选择我院2016年9月结业的规培护士为对照组,采用传统教学模式.比较两组的培训效果.结果 试验组中具有本科学历的规培护士在基地的满意度、综合技能结业考核成绩、操作技能结业考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组中专科学历规培护士在基地满意度、急救技能结业考核成绩、操作技能结业考核成绩高于对照组,差异有高度统计学意义(P＜0.01).结论 与传统的教学方法比较,“多站式仿真教学”更能提升规培护士对护理操作技能的掌握,提高其沟通能力、动手能力及综合能力,在规培护士的教育中“多站式仿真教学”具有更多的优势,值得在规培护士教学中推广.
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Seminar模式在护士规范化培训中的应用
目的：探讨Seminar模式护理查房在护士规范化培训中的应用效果。方法选择我院2015级规培护士40名为研究对象，随机分为对照组和试验组。对照组采用传统的护理查房模式，试验组采用Seminar模式进行护理查房。结束后采用统一命题，进行理论知识考试和实践技能的考核，并运用评判性思维能力测量表（CDTI-CV）对实验组和对照组进行评判性思维能力评分。对所采集的数据采用SPSS 13.0软件进行分析处理。结果试验组理论考试成绩与对照组比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），实践技能考核两组间无显著性差异（P＞0.05）。在评判性思维能力评分上，实验组在寻找真相、分析能力及评判性思维自信心3个方面优于对照组，两者之间存在显著性差异（P＜0.05）。结论在护士规范化培训中开展Seminar模式护理查房能充分地调动规培护士的学习积极性和主动性，有效提高规培护士评判性思维能力。
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迷你临床演练评量在低年资护士规范化培训中的应用
目的:探索迷你临床演练评量(Mini-CEX)在护士规范化培训中应用,从多方面快速提升护士的临床综合能力,更好地为患者提供优质护理.方法:将我院工作3年内的200名护士随机分为试验组和对照组各100名.对照组按照传统技能培训考核方法对受训护士进行考核,试验组应用Mini-CEX修订后的7项护理内容对受训护士进行考核.结果:通过对两组训练考核方法效果的评价,试验组护士的技能考试合格率、护士对操作训练考核方法的满意情况、患者满意度明显优于对照组(P＜0.05),差异有统计学意义.结论:Mini-CEX评量的应用,有助于提高护士临床综合能力,同时使年轻护士的培训更规范,适应现代护理工作模式的需求,也提高了患者对护理工作的满意度.
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老年康复护理内训项目在规范化护士培训中的应用
目的:探讨老年康复护理内训项目在规范化护士培训中的应用效果.方法:2015年1月~2016年5月我院组织康复内训活动,针对N2级临床护士进行5个模块,12课时的培训及技能竞赛,通过问卷调查评价培训效果.结果:培训后护士对康复护理内容掌握情况有明显提高,差异有统计学意义(P<0.05).结论:老年康复护理内训项目提高了受训护士的康复护理技能.
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以能力和问题为双导向护士规范化培训策略的教学实践
目的 探讨以能力和问题为双导向护士规范化培训策略(APBSTS)的教学效果.方法 回顾性比较两种护士规范化培训方法的培训效果.选择2008年7月入职的52名护士(双导组),采用APBSTS培训方法,培训中使用临床基本能力评核表培训3年(2008-2011年)；另外选择2007年7月入职的64名护士(传统组),采用传统的规范化培训方法进行培训3年(2007-2010年).结果 在规范化培训期间,双导组护士26人次获奖(50.0％),8人(15.4％)被选为医院护理人才培养对象,科室留用47人(90.4％),离职5人(9.6％)；均分别优于传统组的15人次(23.4％)、3人(4.7％)、48人(75.0％)和16人(25.0％)(P＜0.05).结论 采用APBSTS培训方法,在培训中注重个体化持续全程跟进,能提升低年资护士的临床护理能力,加快其专业成长进程.
关键词： 护士规范化培训 -
客观结构化临床考试在规范化培训护士临床实践能力评价中的应用
目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)评价规范化培训护士临床实践能力的可行性及应用效果.方法:采用德尔菲法设置考站及考核内容,编写考核病例,制定评分标准,对青岛市某三甲医院162名护士进行考核并发放调查问卷,对考试进行效果分析和评价.结果:OSCE5个考站的得分分别为护理评估(75.94±7.75)分、临床思维(79.51±6.41)分、基础技能操作(80.24±5.83)分、急救技能操作(80.37±7.56)分、人文护理沟通(75.17±7.28)分,难度为0.75～0.80,区分度为0.45～0.61,克隆巴赫系数α为0.783.问卷调查结果显示,72.3％的考生认为OSCE考试有助于促进临床技能的掌握.结论:本研究设置的OSCE方案适用于规培护士临床实践能力评价,有助于客观评价临床能力,效果较好.
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本科学历新入职护士急诊科规范化培训方案的构建
目的:探讨本科学历新入职护士急诊科规范化培训方案的构建.方法:在文献回顾、半结构访谈等方法基础上,运用德尔菲法对33名相关领域专家进行两轮函询.结果:两轮函询专家积极系数分别为90.00％和91.67％,Kendall协调系数分别为0.128(P<0.05)和0.147(P<0.05),专家权威系数0.77～0.97.终形成的培养方案包括3个一级指标、11个二级指标、85个三级指标.结论:本研究专家权威程度高,意见集中,结果科学可靠,构建的规范化培训方案体现急诊护理专科特点,可为今后新入职护士急诊科规范化培训提供参考和借鉴.
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基于移动手持智能终端的临床护理操作考核系统的研发与应用
目的:探讨构建针对性强、实用性高、基于移动手持智能终端的临床护理操作考核系统(CNOES),应用信息化手段提高临床护理操作考核效率.方法:运用电子信息技术,开发了移动手持智能终端CNOES.便利选取某三级甲等综合性医院150名临床护士为测试对象,选取三人心肺复苏术(CPR)作为考试项目,对照组采用原始纸质考试,实验组为基于移动手持智能终端的CNOES,比较对照两组人力、时间消耗、总成本.结果:基于本考试系统,考核老师手持移动智能终端开展三人CPR操作考试,经过150人、450例次的临床测试,实验组比对照组节约50%人力、节约91.4%的总考核用时(P<0.01).采用CNOES考核后,前期软件、硬件投入较大,所需成本高出传统纸质考试,但从医院整个护士群体、长期使用成本、每年超强的考核与评价量来看,较实验组更经济.结论:移动手持智能终端CNOES软件,既降低人力成本,又降低考核成本,减轻考核压力,使考核工作更趋公正性和真实性,可实现临床教学管理模式现代化、管理数据准确化、管理资源节约化,值得进一步研究和推广.
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基层医院护士规范化培训的实践与效果评价
目的：：分析基层医院护士规范化培训的实践效果。方法：对2011和2014年招聘到某院的66名新毕业护士实施规范化培训,将每年的理论和操作考试成绩达标的情况和综合能力进行统计学分析。结果：进行规范化培训后,新护士各方面能力均得到提高,2011年与2014年度综合能力及理论考试和操作考试成绩两者对比差异具有显著统计学意义(P <0.01)。结论：实施新护士规范化培训提高了护士的综合素质,可有效提高护士的专业技术水平和临床综合能力。
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卓越教学法结合微信平台在护士规范化培训临床教学中的实践与探索
目的:探讨卓越教学法结合微信平台在护士规范化培训临床教学中的实践效果.方法:将我院2016级规范化培训的108名护士设为实验组,2014-2015级的116名实习护士设为对照组.对照组采用传统的教学法,实验组采用卓越教学法结合微信平台指导临床教学全过程.6个月及1年采用问卷调查的方式由护士评价临床教学效果,统计护士出科理论及操作成绩评价带教质量.结果:对照组临床教学6个月评价优34人,良38人,一般44人,1年评价优36人,良36人,一般44人;实验组临床教学6个月评价优42人,良46人,一般20人,1年评价优51人,良48人,一般9人,两组数据比较有统计学意义,P<0.01.护士出科理论及操作考试,实验组与对照组比较有统计学意义,P<0.01.结论:在护士规范化培训临床教学中运用卓越教学法结合微信平台,促使护士能够接受到更加系统化、科学化的培训,培养学习兴趣和创造性思维能力,提高学习效率和护理临床教学质量.
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利用德尔斐法构建护士中医规范化培训内容的研究
目的:规范护士中医规范化培训的内容.方法:利用德尔斐法,组建专家团队,编制专家咨询问卷,通过2轮背对背函询和匿名发表意见的方式,专家成员之间不发生横向联系,只能与调查人员互通信息,每轮问卷收回后,针对专家的意见进行分析、整理、筛选和修订.每轮间隔2周,共开展2轮专家咨询.结果:经2轮专家咨询后,护士中医规范化培训内容的各条目均值均＞3分,说明专家认为各条目均重要.结论:形成了包含6项一级指标、22个二级条目的护士中医规范化培训内容体系.
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导师带教制在护士规范化培训和岗前培训中的应用
目的：探讨导师带教制在护士规范化培训和新入院护士岗前培训中的应用效果。方法选取2011年和2012年本院261名进行规范化培训的在职护士和45名进行岗前培训的新入院护士为实验组，分别在规范化培训和岗前培训考核前通过导师带教方式进行培训；并选取2009年和2010年实行常规带教方式培训的261名在职护士和45名新入院护士为对照组，比较2组培训效果。结果实验组护士规范化培训后能力评估得分及培训效果优良率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。实验组新入院护士岗前培训后能力评估得分及岗前培训效果优良率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论导师带教制度应用于护士规范化培训和新入院护士岗前培训，对提高护士能力有积极影响，培训效果优于传统带教方式。
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导师负责制教学法在新入科护士规范化培训中的应用
目的 探讨在新入科护士临床规范化培训中应用导师负责制教学法的实践方法及效果.方法 纳入2012年5月~2013年4月在本科轮转的新入科护士15名为对照组,进行传统带教;纳入2013年5月~2014年4月在本科轮转的新入科护士20名作为观察组,实施全程导师负责制的带教模式,为每名新入科护士安排1名导师,实行一对一教学管理模式,实施为期三个月的床旁带教,带教结束前实施考核及效果评价.结果 观察组护士的综合素质和专科知识技能评分与对照组相比均有明显提高,且差异有统计学意义(P<0.05).结论 实施导师负责制的教学方法能提高教学质量及新入科护士的综合素质及临床技能,使新入科护士更好更快胜任临床工作.
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信息化平台在护士规范化培训中的应用研究
目的 构建科学合理、实用性强的新护士信息化网络培训平台,探讨应用网络培训的方法及效果.方法 根据《新入职护士培训大纲》要求,开发了新护士规范化培训信息网络平台,采用历史对照的研究方法,将2015年采用既往规范化培训模式的新入职护士为对照组,2016年采用信息网络平台进行规范化培训的新入职护士为观察组,对比分析2种培训模式下护士岗位胜任力、多站式考核(理论考核、操作考核、综合能力考核)的结果.结果 采用信息化网络平台培训模式,新护士岗位胜任力、多站式考核成绩均得到提高.结论 信息化网络平台与既往培训模式相比,省时、省力、实现大化的资源共享,效果好,值得进一步推广.
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CBS_PBL结合多媒体教学查房在护士规范化培训中的应用
目的:探讨CBS_PBL结合多媒体护理教学查房模式在护士规范化培训中的应用效果.方法:选择我院2015年、2016年在我科进行规范化培训护士40名为研究对象,随机分为对照组和试验组.对照组采用传统的护理查房模式,试验组采用CBS_PBL结合多媒体护理教学查房模式进行护理查房.结束后采用统一命题,进行理论知识考试和实践技能的考核,并运用评判性思维能力测量表(CDTI-CV)对实验组和对照组进行评判性思维能力评分.对所采集的数据采用SPSS 13.0软件进行分析处理.结果:试验组理论考试成绩与对照组比较,差异具有统计学意义(P<0.05),实践技能考核两组间无显著性差异(P>0.05).在评判性思维能力评分上,实验组在寻找真相、分析能力及评判性思维自信心3个方面优于对照组,两者之间存在显著性差异(P<0.05).结论:在护士规范化培训中开展CBS_PBL结合多媒体护理教学查房模式护理查房能充分地调动规培护士的学习积极性和主动性,有效提高规培护士评判性思维能力.
关键词： CBS_PBL教学模式 多媒体教学 护理查房 护士规范化培训 在职培训
