首页 > 文献资料
-
青少年自我控制双系统量表中文版的效度和信度
目的:修订自我控制双系统量表(DMSC-S)中文版,并检验其效度和信度.方法:选取5个省的4462名青少年进行问卷调查,回收有效问卷3978份.通过项目分析筛选项目,将总样本随机分半后分别进行探索性因素分析(n=1990)和验证性因素分析(n =1988).两周后,从总样本中选取716名青少年进行重测.结果:经过3次探索性因素分析,得到的DMSC-S中文版有21个条目,分为控制系统(包含问题解决、未来时间观2个因子)和冲动系统(包含冲动性、易分心、低延迟满足3个因子),累计方差贡献率为50.55％.双系统模型的验证性因素分析所得指标均符合心理测量学的要求(RMSEA=0.06、NFI =0.92、NNFI =0.92、CFI=0.93).总量表的Cronbach α系数为0.82,控制系统、冲动系统分别为0.74、0.80,5个因子分别为0.71、0.61、0.80、0.60、0.48;总量表的重测信度(r)为0.77,控制系统、冲动系统分别为0.64、0.75,5个因子分别为0.58、0.62、0.76、0.64、0.63.结论:青少年自我控制双系统量表中文版具有较好的结构效度和信度,适合用于评估我国青少年的自我控制能力水平.
-
临床推理理论研究回顾
临床推理是医生的核心竞争力。临床推理研究从开始关注临床推理的策略到关注记忆、知识表征的作用，期间研究者们建立了许多理论用以解释临床推理的本质。目前研究者普遍支持双系统模型，并试图从这一模型出发探索控制诊断误差的认知策略，但大部分研究结果并不令人满意，或许把视角转向记忆、知识表征和临床经验，是未来研究兴趣点之一。本文回顾临床推理研究的历史和趋势。
-
双系统模型在临床思维中的应用
临床推理在医生的诊断和决策中起着关键性的作用,认知心理学领域的双系统模型在临床推理中的应用解决了以往研究中诊断过程的矛盾.本文通过双系统模型全面探讨了临床推理中的加工过程,即阐述了启发式系统和分析系统与临床推理、诊断误差的关系,尤其侧重于直觉系统在临床推理中的作用.
-
双系统模型临床推理与医学教育
双系统模型认为在临床推理中存在分析性和非分析性两种不同的加工方式，着重介绍了基于双系统模型的临床推理的有效性，尤其是非分析加工的作用。分析性和非分析性两种思维模式在临床推理中是互补的，在诊断误差发生时只是单纯的批判直觉系统或分析系统是不明智的。提出了该模型对医学教育的启示，如增加医学课程中临床推理的教学，呈现多样化的临床案例，鼓励学生寻求反馈和直觉探索等。因此，在医学教育中培养学生双系统临床思维具有重要意义。
-
类别学习的双系统模型
概念和类别学习是认知心理学研究的核心问题之一,以往的理论主要基于类别学习的单系统理论假设,而近十多年来概念和类别的研究关注类别学习的双重系统问题.目前双系统模型不仅得到了行为学实验的支持,更重要的是得到了临床神经心理和认知神经研究的广泛支持,本文回顾了双系统模型的非行为学研究证据,并指出了今后概念和类别研究应该注意的问题.
-
儿童自我控制双系统量表的编制与信效度分析
目的 编制儿童自我控制双系统量表,并检验其信效度.方法 基于自我控制的双系统理论和前人研究成果,编制了儿童自我控制双系统量表.以此量表对选取自五个省的1493个家庭进行调查.通过项目分析筛选项目,对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析检验问卷的结构效度,并检验问卷的信度和效标效度.结果 经过探索性因素分析,后得到的儿童自我控制双系统量表有23个条目,包含5个因子,分别命名为:计划性,冲动性,易分心,坚持性,低延迟满足,累计方差贡献率为50.46％.验证性因素分析所得指标均符合心理测量学的要求(RMSEA=0.044、NFI=0.95、NNFI=0.97、CFI=0.97).儿童自我控制双系统量表得分以及各分量表得分与自我控制教师评定量表得分的相关均具有统计学意义.儿童自我控制双系统量表的Cronbach oα系数为0.855,各因子的Cronbachα系数分别为0.813,0.803,0.582,0.608,0.620.结论 儿童自我控制双系统量表具有较好的信效度,适合用于评估我国儿童的自我控制能力水平.
-
自我控制的干预技术研究:基于双系统理论
自我控制双系理论是当前具有影响力的行为理论之一.本文基于双系统理论框架,重点回顾自我控制的干预技术的新近研究成果.当前的研究发现改变自动情感联结和注意偏向可以有效地调节冲动系统的作用,而培养自我控制特质和执行功能训练可以有效地提高个体的自我控制能力.在未来的临床实践中,自我控制问题需要从自我控制系统和冲动系统两个角度进行考察.依据两个系统的特性,改变冲动系统需要采用更加内隐的、潜意识的、自动化的干预技术,而改变自我控制系统则需要个体有更强的动机卷入.
-
护理研究生基于双系统模型临床推理能力培训课程 的设计与应用
目的 探讨基于双系统模型的临床推理能力培训课程的设计及应用效果.方法 由5名具有丰富教学培训经验的教师组成"双系统模型"教学小组,通过分析系统培训、直觉系统培训、综合情景模拟和临床实践4个阶段对我院20名护理研究生开展临床推理能力培训.以批判性思维能力量表和自制教学满意度调查表对培训前后的教学效果进行评价.结果 培训后护理研究生在评判性思维能力量表总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、思维自信心、求知欲和认识成熟度6个维度明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对培训课程的组织安排、设施环境、内容安排、时间安排、实用性、掌握程度和能力提升7个方面满意率为75%~100%,整体教学满意度较高.结论 基于双系统模型的临床推理能力培训课程有利于提高护理研究生的评判性思维能力,提升教学满意度.
-
数学能力与决策的关系:个体差异的视角
即便在相同的情形中,每个人所做的决策也有千差万别,导致决策个体差异的因素之一就是数学能力.文章综述了算术能力、数量表征、概率推理能力以及数学认知启发式对各种决策的影响.目前这方面的研究或者采用相关范式将数学能力作为决策的外部关联因素,或者采用成分范式确定决策过程所需要的特定数学认知成分;观点上的主要争论在于是一般认知能力还是数学能力在预测决策表现,以及数学能力是否总是对决策有积极作用;此外,双系统模型和模糊痕迹理论有望为决策的个体差异提供理论解释.今后研究应该澄清上述争论,确定合适的研究范式和结果解释框架,并探讨更多提高决策能力的措施.
