首页 > 文献资料
-
护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究
目的 了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考.方法 采用梁宇颂等编制的<学业自我效能感量表>对本科护生进行调查.结果 本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P > 0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P > 0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P < 0.05).结论 本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就.
-
对分课堂对护生学业自我效能感的影响
目的 探讨对分课堂和传统教学模式对护生学业自我效能感的影响.方法 采用便利抽样法抽取某高校护理专业二年级的两个班,共111名护生,应用整群随机法将两个班的护生分为对照组和实验组,在《外科护理学》的教学中,对照组采用传统教学模式,实验组采用对分课堂教学模式,评估实施前、实施5个月后两组护生的学业自我效能感水平.结果 实施前两组护生学业自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05).实施后,两组护生自我效能感评分都较实施前提高,实验组护生学业自我效能感评分提高幅度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 对分课堂有助于提高护生的学业自我效能感.
-
护理本科生专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的相关性研究
目的:了解专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的现状,并探讨专业承诺、学业自我效能感与学习满意度三者间的相关关系.方法:采用方便抽样法抽取了天津市某高校454名护理本科生,采用一般情况调查表、专业承诺量表、学业自我效能感量表进行问卷调查.结果:除专业生涯涉入与学习行为自我效能之间相关不显著外,专业承诺总评及其各维度与学业自我效能总评及其各维度和学习满意度之间呈显著正相关(P＜0.05).结论:本科护生的专业承诺、学业自我效能感与学习满意度有密切关系,专业承诺、学业自我效能感水平越高,学习满意度越高.
-
职高生心理韧性、学业自我效能感与学习倦怠的关系
①目的探讨职高生学习倦怠的状况及其与心理韧性、学业自我效能感的关系。②方法采用中学生学习倦怠问卷、青少年心理韧性量表和学业自我效能感问卷对唐山市3所职教中心676名职业高中生实施测试。③结果职高生的学习倦怠得分较低，并且在性别方面存在显著差异。男生在情绪耗竭（ t ＝4．543，P ＜0．01）、师生疏离（ t ＝5．035，P＜0．01）维度上的得分及倦怠总分（ t ＝4．663，P ＜0．01）显著高于女生；职高学生的心理韧性水平与其学业倦怠存在显著负相关（ r ＝－0．497，P ＜0．01）。职高生学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关（ r ＝－0．568，P ＜0．01）。④结论职高生的学业倦怠水平较低，且存在性别差异；心理韧性越差，学业自我效能感水平越低，其学习倦怠程度越高。
-
Windshield Survey在社区护理实践教学中的应用效果研究
[目的]探讨在社区护理实践教学中应用Windshield Survey教学的方法与效果.[方法]选取内蒙古民族大学护理学院2015级学生70人,随机分为对照组、观察组各35人,按照常规理论讲授教学指导对照组学生学习社区护理程序相关内容,指导观察组学生通过Windshield Survey方法完成社区护理评估、诊断与计划,在干预前后分别测量两组学生学业自我效能感水平并进行比较.[结果]干预后观察组学生学业自我效能感各维度评分及总分高于干预前(P＜0.05);干预后观察组学生学业自我效能感各维度评分及总分均高于对照组(P＜0.05).[结论]Windshield Survey能有效提高学生学业自我效能感,提高社区护理实践教学效果.
关键词： 社区护理 Windshield Survey 学业自我效能感 实践教学 -
在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关性研究
[目的]调查在校护生学业自我效能感和职业决策效能的现状，并分析其相关性。[方法]选取湖南省某医学院校护生712名，采用学业自我效能感量表和护生职业决策自我效能量表进行调查。[结果]学业自我效能感得分为(72.79±13.95)分，处于中等水平；护生职业决策自我效能得分为(129.43±29.01)分，处于较低水平；护生的学业自我效能感与职业决策效能呈正相关(P <0.01)。[结论]在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能密切相关，二者相互促进，医学院校可开展学业自我效能感训练来提升护生的职业决策自我效能。
-
护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应
[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用.[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查.[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分士10.08分.护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P＜0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用.[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心.
-
时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响
目的 讨论时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响,并建构三者关系模型.方法 以467名护理本科生作为调查对象,采用学习投入量表、学业自我效能感量表和青少年时间管理倾向量表进行问卷调查.结果 护理本科生学习投入总分为(52.83±10.45)分,不同年级、不同学习动机的护理本科生在学习投入上有显著差异,且两者的交互作用对其没有产生显著影响.护理本科生时间管理倾向和学业自我效能感对学习投入有显著正向影响,且时间管理倾向又可通过学业自我效能感间接影响学习投入.结论 护理教育者可以通过提高护理本科生的时间管理能力及学业自我效能感来增强其学习投入程度.
-
Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究
目的 评价Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用效果.方法 将我校2013级高职护理1～5班246人作为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学方法;2013级高职6～10班252人作为实验组,采用Seminar教学法,均进行《护理学导论》教学.采用评判性思维能力量表、学业自我效能感量表、自制调查问卷和理论考核进行评价.结果 教学后,实验组理论成绩明显高于对照组;实验组评判性思维能力和学业自我效能感均高于对照组,2组的差异有统计学意义;自制调查问卷结果显示,实验组护生对Seminar教学法的满意度较高.结论 《护理学导论》教学中采用Seminar教学法,有利于提高高职护生的评判性思维能力和学业自我效能感,提高教学满意度,可行且有效,值得推广.
关键词： 护理学导论 Seminar教学法 评判性思维 学业自我效能感 教学法 -
护理专业学生自我学习的调查
目的 了解五年制高职护生学业自我效能、自我调节学习能力现状,提出相应对策为护理教学改革提供参考.方法 采用学业自我效能感、自我调节学习能力问卷对三所卫生职业技术学校五年制967名高职护生进行问卷调查,并根据自我效能得分将护生分为高、中、低3组,比较组间自我调节学习的差别.结果 护生学业自我效能感总分为(19.41±3.87)、自主学习能力总分是(53.32士8.39);学业自我效能感、自我调节学习能力随年级增长有增加的趋势,四年级高,高年级和低年级自我效能和自我调节差异有统计学意义(P<0.05);自我效能高、中、低3组护生自我调节学习能力差异具有统计学意义(P<0.01).结论 高职护生学业自我效能对护生自我调节学习能力具有较大的影响作用,故应加强护生学业自我效能感的培养,以提高其自我调节学习能力.
-
本科护生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持相关性研究
目的 调查护生学习倦怠、学业自我效能感与社会支持的现况,为采取有效干预措施降低学习倦怠水平提供理论依据.方法 采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、学业自我效能感量表、社会支持评定量表对1 092名本科护生进行基本信息、学习倦怠、学业自我效能感、社会支持的现况调查.对调查数据作相关性研究.结果 护生学习倦怠检出率为28.75％、学习倦怠得分(52.42±10.98)分,处于中等水平;学业自我效能感得分(74.11±9.02)分,处于中等偏下程度;社会支持得分(28.46士9.12)分,处于中等状态.护生学习倦怠与学业自我效能感、社会支持之间呈显著负相关;社会支持对学习倦怠预测作用显著,学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间具有中介作用(P＜0.01,P＜0.05).结论 护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠存在较密切关系,相互影响.应制定有效措施,降低护生学习倦怠水平.
-
免费医学生学业自我效能感在班级心理氛围和学业拖延间的中介作用
目的:探讨免费医学生学业自我效能感在班级心理氛围和学业拖延间的中介作用.方法:采用大学生班级心理氛围评定量表、学业自我效能感问卷以及拖延评估量表,对江西省某医学院校738名免费医学生进行调查.结果:班级心理氛围和总效能感为显著正相关(r=0.57,P＜0.001);班级心理氛围、总效能感和学业拖延呈显著负相关(r值分别为-0.18、-0.24,P值均＜0.001);学业自我效能感在免费医学生班级心理氛围和学业拖延的关系中起完全中介作用,中介效应占总效应的68.75％.结论:免费医学生的班级心理氛围通过学业自我效能感影响学业拖延.
-
本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究
目的 探讨本科护生的专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的状况及三者问的关系.方法 采用大学生专业承诺调查量表、大学生学习倦怠调查量表和学业自我效能感量表对506名本科护生进行调查.结果 本科护生情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺、总承诺得分分别是(28.229±5.327)分、(20.348±4.507)分、(19.405±3.730)分、(18.148±2.954)分、(86.130±13.421)分;情绪低落、行为不当、成就感低、总倦怠得分分别是(21.733±5.338)分、(18.459±3.918)分、(17.083 ± 3.596)分、(57.275±9.766)分;学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、总效能感得分分别是(35.765±5.835)分、(35.247±4.840)分、(71.012±9.659)分;专业承诺中的情感承诺、理想承诺、规范承诺与学习倦怠各维度呈显著负相关,继续承诺与成就感低呈显著负相关,专业承诺各维度与学业自我效能感各维度呈显著正相关,学业自我效能感各维度与学习倦怠各维度呈显著负相关(P＜0.01).结论 本科护生的专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感有密切关系,专业承诺、学业自我效能感水平越高,学习倦怠程度越低.
-
中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关系
目的 考察中专生学业情绪特点及其与学业自我效能感的关系.方法 以352名中专生作为调查对象,采用学业情绪问卷和学业自我效能感问卷进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析.结果 中专女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、焦虑、生气、消极高唤醒学业情绪总分和沮丧上得分[分别:(27.88±3.84)分、(59.33±7.98)分、(24.77±5.03)分、(18.03±3.37)分、(57.48±10.49)分、(18.14±3.65)分]高于男生[分别:(26.41±4.55)分、(57.46±9.20)分、(22.38±5.71)分、(17.01±3.91)分、(53.45±11.76)分、(16.07±3.94)分],差异具有显著性(P<0.05);不同年级中专生学业情绪差异无显著性(F-(1,348)=1.275,P=0.226),性别与年级的交互作用也差异无显著性(F-(1,348)=1.057,P=0.397);学业情绪与学业自我效能感存在相关(r=-0.513～0.685);回归分析表明,学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用(β=-0.631～0.462,P<0.01).结论 中专男女生学业情绪存在差异,学业自我效能感与学业情绪关系密切.
-
学业效能感对学习自控与考试焦虑的中介作用研究
目的 探讨学业自我效能感对学习自控与考试焦虑间的中介作用.方法 对779名中学生采用考试焦虑量表评定考试焦虑状况,学业效能感问卷评定学业效能感,学习自控力问卷评定学习自控力,并进行相关分析和中介效应的回归分析.结果 学习自控与学业自我效能感呈显著正相关(R=0.70,P＜0.01),学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关(R=-0.50,P＜0.01);学业自我效能感对学习自控和考试焦虑间起完全中介作用,其中介效应显著(Z=-9.03,P＜0.01).结论学业自我效能感是学习自控影响考试焦虑的中介变量.
-
高职学生学业自我效能感与人格特征相关性研究
目的 探讨高职学生的人格特征与学业自我效能感的相关性,为提高其学业自我效能感提供依据.方法对532名高职学生采用学业自我效能感问卷和艾森克人格问卷进行测评分析.结果 男生学业效能感维度分显著高于女生(t=2.857,P＜0.01),而艾森克人格问卷的内外向维度分显著低于女生(t=-3.113,P＜0.01);非独生子女学生学业效能感维度分显著高于独生子女学生(t=2.209,P＜0.05);来自于农村学生学业效能感维度分显著高于来自于城市学生(t=2.085,P＜0.05).不同年级学生学业自我效能感问卷与艾森克人格问卷各维度评分均无显著性差异(P＞0.05).高职学生的学业效能感与学业行为效能感、内外向维度呈显著正相关(P＜0.01),与神经质维度呈显著负相关(P＜0.01);学业行为效能感与内外向维度呈显著正相关(P＜0.01),与神经质、精神质维度呈显著负相关(P＜0.01);内外向维度与精神质维度呈显著负相关(P＜0.01);神经质维度与精神质维度呈显著正相关(P＜0.01).人格特征对学业自我效能感、学业效能感及学业行为效能感的回归效果均显著(F=23.358、16.021、25.418,P＜0.01).结论 高职学生的学业自我效能感与其人格特征密切相关.
-
父母教养方式对中学生学业效能感和学习价值怀疑的影响
目的：研究父母教养方式对中学生学业效能感和学习价值怀疑的影响,为提升中学生的学习水平提供参考。方法采用“父母教养方式问卷”、“自我效能感综合量表”中学业自我效能感、自我调节学习效能感分量表和“学习价值怀疑量表”对北京市3所中学的334人(初中生179人,高中生155人)进行调查。结果①不同性别中,学生父母教养方式有不同之处,男生父亲的惩罚、严厉和拒绝、否认的分数高于女生父亲,差异具有统计学意义(分别 P <0.01和 P <0.05)；男生母亲的惩罚、严厉因子得分高于女生母亲,差异具有统计学意义(P <0.05)。②初中生与高中生相比,母亲只在拒绝、否认因子得分低,差异有统计学意义；初中生的学业自我效能感、自我调节学习效能感两因子得分均高于高中生,差异具有统计学意义。在学习价值怀疑得分上,初中生、高中生之间差异无统计学意义。③父、母亲的情感温暖、理解与中学生的学业自我效能感呈正相关(父 r=0.28,P <0.01；母 r=0.24,P <0.01)；与自我调节学习效能感呈正相关(父 r=0.31,P <0.01；母 r=0.23,P <0.01)；与学习价值怀疑得分呈负相关(父 r =-0.20, P <0.01；母 r=-0.12,P <0.05)；父、母亲惩罚、严厉(父 r=-0.13,P <0.05；母 r=-0.16,P <0.01)和拒绝、否认(父 r=-0.11,P <0.05；母 r=-0.17,P <0.01)与自我调节学习效能感均呈负相关；母亲的惩罚、严厉也与学业自我效能感(母 r=-0.12,P <0.05)呈负相关。结论中学生父母教养方式与其学业自我效能、自我调节感和学业价值怀疑密切相关,因此,改善父母教养方式有利于提升中学生的学习价值感和学业相关的效能感。
-
本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系
目的 了解护生学业自我效能感、成就动机和自主学习能力现状,探讨学业自我效能感和成就动机对自主学习能力的影响,并提出相应对策,为护理教学改革提供参考.方法 采用学业自我效能感问卷、成就动机量表和自主学习能力测评量表对118名护理本科生进行调查.结果 护生学业自我效能感总分为(23.41±3.32)分,学习能力自我效能显著高于发展能力自我效能(P＜0.01).护生成就动机总分为(6.19±10.94)分,追求成功的动机显著高于避免失败的动机(P＜0.01).护生自主学习能力总分为(88.65±9.37)分,其中自我管理能力和学习合作能力相对较好(P＜0.01).专业兴趣高的护生其自主学习能力显著高于兴趣较低的护生(P＜0.01).护生学习能力自我效能、发展能力自我效能、追求成功的动机与自主学习能力呈显著正相关(均P＜0.01),避免失败的动机与自主学习能力呈负相关(P＜0.05);追求成功的动机,发展能力自我效能、学习能力自我效能是自主学习能力的影响因素.结论 学业自我效能感和成就动机是影响护生自主学习能力的重要因素,故应加强护生学业自我效能感和成就动机的培养,以提高其自主学习能力.
-
长春市某大学本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价的关系研究
目的:了解本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价现状,探讨核心自我评价与学业自我效能感及学习适应性的关系,为提高本科护生的教学质量提供参考依据.方法:采用学业自我效能感量表、大学生学习适应性量表和核心自我评价量表对296名本科护生进行调查.结果:本科护生核心自我评价均分为(2.99±0.33)分,处于中等水平,核心自我评价与学业自我效能感及各维度呈正相关,与学习适应性及各维度也呈正相关(P＜0.05,P＜0.01),核心自我评价与年级和选择护理专业的原因有关.结论:本科护生核心自我评价越高,其学业自我效能感和学习适应性就越强,因此,护理教育者应注重核心自我评价的提高,强调护生的专业思想教育,促进本科护生的学习自信心和学习适应性.
-
教师关怀行为对青少年网络成瘾的影响:领悟社会支持与学业自我效能感的链式中介效应
目的:探讨领悟社会支持与学业自我效能感对教师关怀行为与青少年网络成瘾的中介效应.方法:采用教师关怀行为问卷、领悟社会支持量表、学业自我效能感量表以及青少年网络成瘾量表对752名青少年进行调查.结果:①教师关怀行为与青少年网络成瘾呈显著负相关;②领悟社会支持在教师关怀行为与青少年网络成瘾之间起中介作用;③学业自我效能感在领悟社会支持与青少年网络成瘾之间起中介作用.结论:领悟社会支持与学业自我效能感在教师关怀行为与青少年网络成瘾之间起链式中介作用.
