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护理本科生对模拟仿真情境下以问题为基础学习的教学实践的评价
[目的]描述护理本科生对模拟仿真情境下以问题为基础学习的教学实践的评价.[方法]对立意选样的85名澳门护理本科生进行问卷调查描述性研究,学生自愿参加36 h的仿真模拟学习并完成教学实践问卷和模拟教学评价量表.[结果]在模拟教学中学生乐于进行协同工作,并认为学习目标明确,指导老师的建议对学习十分重要；学生认识到仿真学习有助于确定护理措施的优先次序,明确知识的不足,能有效地处理临床紧急情况.[结论]学生融入了支持性学习环境,在对仿真模拟病人进行护理的同时将所学的理论知识与推理技能结合；指导老师的即时反馈对提高学习质量至关重要.
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运用Tanner临床判断模式设计仿真模拟情景学习
目的 探讨以Tanner临床判断模式设计仿真模拟学习方法及效果.方法 以Tanner临床判断模式为框架,对87名澳门护理本科生进行18学时仿真模拟临床技能训练,学习过程包括关注、诠释、应对、讨论与反思,按“澄清情景-首次表演-启发思考-小组讨论-小组演练-再次表演-小组反思”流程进行仿真模拟训练.训练结束以结构式开放性问题调查学生对仿真模拟学习的看法.结果 学生认为仿真模拟学习加强了理论知识的运用、增强了处理突发情况的信心与能力;明确了解决临床问题的思路,增强了团队合作.为增加情景的逼真度,标准化病人需考虑运用于仿真模拟情景的设计.结论 Tanner临床判断模式可用于指导仿真模拟情景学习.学生通过对情景问题的观察、分析与处理,训练临床思维和临床判断力.仿真情景设计还需要进一步改进.
关键词： Tanner临床判断模式 仿真模拟学习 护理 本科生 澳门 -
循证护理理念指导下的仿真模拟学习过程与评价方法
阐述了基于实证主义与建构主义理念的仿真模拟学习过程与评价方法.提出将循证护理与仿真模拟学习融合能使学生有效地检索相关的研究文献、评判性地评鉴所获得的信息,并在模拟情境中运用佳证据解决临床问题.学习的过程包括学习准备、情境澄清、确立问题、文献检索与评鉴、护理评估、护理计划与实施、学习反思与知识整合.直接观察法、小组焦点讨论及个人或小组访谈法等都可作为教学评价方法.
