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微格教学理论模式应用于临床护理技能培训探究
微格教学是目前国际公认的能够科学有效地培训教师教学技能的方法.微格教学模式在各大医学院校逐步推广,也已初见成效.这种模式如果能够引进应用于临床护理技能操作培训,应该能够带动临床技能教学、培训的发展.
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临床客观结构化考试模式在护理技能培训中的应用
目的：探析临床客观结构化（OSCE）考试模式在临床护理技能培训中的应用。方法选择2015年8月～2016年2月本院新进的一级护士和二级护士100例，根据随机数字表法分为对照组和观察组，每组50例，观察组采用客观结构化临床考试模式，对照组采用常规考试模式，比较2组的人文护理课程、临床护理综合、护理学基础、医学基础综合、护理专业必修课等科目的成绩；比较2组的新进护士对客观结构化临床考试模式的认同调查情况。结果观察组的人文护理课程、临床护理综合、护理学基础、医学基础综合、护理专业必修课等科目的成绩高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）；观察组新进护士对于 OSCE 推广的必要性、OSCE对职业生涯的意义、比常规考核时压力大、有助于自身缺陷的发现、有助于护理专业技巧的考核、有助于人文素养的考核、对技能及专业知识的综合评估等方面的客观结构化考试模式的认同调查情况优于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论临床护理技能培训中应用客观结构化临床考试模式，有助于提高新进护士的临床护理技能，正确认知客观结构化临床考试模式，值得临床推广应用。
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评判性思维在临床护理技能培训中的应用
目的:探讨和分析在护理人员的临床护理技能培训中评判性思维的效果.方法:此次抽取2015年3月-2018年2月在我院工作的护理人员(46例)当分析的对象,随机分对照组、观察组,每组23例.此次研究护理人员均常规培训,研究观察组加用评判性思维,总结护理人员的评判性思维能力、护理不良事件.结果:观察组护理人员的认知成熟度评分、求知欲评分、寻求真相评分、分析能力评分、开放思想评分、思维自信心评分、系统化能力评分均大于对照组护理人员,差异显著,P<0.05.观察组护理人员护理不良事件总发生率小于对照组护理人员,差异显著,P<0.05.结论:在护理人员的临床护理技能培训中,评判性思维可提高其评判性思维能力,并降低护理不良事件发生的概率.
