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Conners教师评定量表在3～6岁儿童中的应用研究
目的 了解3～6岁注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿合并其他行为问题的情况.方法 根据美国精神病协会《精神障碍诊断和统计手册》第4版ADHD的诊断标准,采用Conners教师评定量表(TRS)对所调查的4 489名3～6岁儿童中符合的61例患儿进行合并行为问题研究.结果 多动问题为不同性别及不同年龄患儿突出的行为问题.多动问题发生率高于注意缺陷被动问题,并且多动问题的男、女患儿发病率也均高于注意缺陷被动问题.结论 3～6岁ADHD患儿合并行为问题较多,与6～16岁患儿相比有不同之处.
关键词： 注意缺陷多动障碍 3～6岁儿童 行为问题 Conners教师评定量表 -
Conners教师评定量表的中国城市常模和信度研究
目的建立Conners教师评定量表(TRS)的中国城市常模,并对其进行信度检验.方法在全国14个城市对3576名儿童年进行Conners教师量表的评定,对其中40名儿童间隔二周进行重测. 结果 TRS各条目分与量表总评分之间的相关系数在0.265～0.689;总问卷Cronbach α系数为0.941,Spearman-brown分半信度为0.896,间隔二周量表总分的重测相关系数为0.544,4个因子的重测相关系数在0.391～0.671(P＜0.01). 结论 Conners教师评定量表的中国城市常模符合我国国情,具有良好的信度,值得推广和应用.
关键词： Conners教师评定量表 常模 信度 -
Conners教师评定量表的临床效度研究
目的检验Conners教师用评定量表的临床效度.方法将Conners教师用评定量表(TRS)应用于符合DSM-Ⅳ注意缺陷多动障碍(ADHD)标准的57例ADHD儿童及同年龄、同性别的全国常模样本上海组儿童. 结果 (1)内容效度:ADHD组的因子分及总分均高于对照组(t=11.240～16.652, P＜0.001);(2)效标效度:TRS对ADHD儿童的诊断灵敏度是86.0%,特异度94.7%,诊断符合率90.3%;(3)结构效度:各因子与总分的相关(γ=0.892～0.974)超过各因子之间的相关(γ=0.693～0.963);经大方差旋转后得出了5个因子,有3个因子与美国TRS的因子相似,即多动、注意力不集中、冲动,并产生了2个不同于美国儿童的因子:社交问题、被动. 结论 Conners教师用评定量表适合于我国儿童注意缺陷多动障碍儿童的评估.
关键词： 注意缺陷多动障碍 Conners教师评定量表 效度 -
Conners教师评定量表在注意缺陷多动障碍中的应用
目的:评估Conners教师评定量表在注意缺陷多动障碍(ADHD)中的适用性.方法:将Conners教师评定量表(TRS)应用于符合DSM-Ⅳ注意缺陷多动障碍诊断标准的57例ADHD儿童及同年龄、同性别的全国常模上海组儿童.结果:(1)将ADHD组与对照组儿童的TRS所有条目得分进行比较,除量表中"扭动不停"一项统计学上无显著性差异(t=0.106,P>0.05);其余条目两组之间均有极显著差异(P<0.01);(2)ADHD组的因子分及总分均高于对照组(t=11.240～16.65,P<0.01);(3)TRS对ADHD儿童的诊断灵敏度86.1%,特异度94.4%,诊断符合率90.3%.结论:TRS能可靠、敏感地区别ADHD与正常儿童,适用于教师对ADHD儿童评估.
关键词： Conners教师评定量表 行为问题 注意缺陷多动障碍
