首页 > 文献资料
-
师范院校贫困生主观幸福感及相关因素分析
目的 探讨师范院校贫困生主观幸福感及相关因素,为师范院校心理健康教育提供依据.方法 采用主观幸福感量表、艾森克人格问卷简式量表、社会支持评定量表对218名贫困生和216名非贫困生进行测查.结果 (1)师范院校贫困生的生活满意度、正性情感显著低于非贫困生(t=4.811,P＜0.001;t=2.043,P＜0.05).(2)师范院校贫困生主观幸福感不存在性别差异,生活满意度的不同年级差异有统计学意义(F=3.547.P＜0.05),大一学生的生活满意度明显高于大二和大三学生.(3)主观幸福感与人格、社会支持相关,其中与外向性(r=0.322,0.444,-0.322,P＜0.01)、神经质(r=-0.396,-0.339,0.559,P＜0.01)相关性好.(4)回归分析表明,神经质是负性情感和生活满意度主要的预测因素(β=0.513,P＜0.001;β=-0.344,P＜0.001),外向性是正性情感主要的预测因素(β=0.277,P＜0.001).结论 人格是师范院校贫困生主观幸福感的重要影响因素.
-
贫困大学生社会支持及人际信任对孤独感影响
目的 探讨师范院校贫困大学生社会支持、人际信任对孤独感的影响,为师范院校心理健康教育提供依据.方法 采用社会支持评定量表(SSRS)、人际信任量表(ITS)、UCLA孤独量表对204名贫困生和196名非贫困生进行测查.结果 (1)师范院校贫困生的客观支持显著高于非贫困生(P＜0.05),主观支持、支持利用度、支持总分、人际信任、孤独感的差异无统计学意义(P＞0.05).(2)师范院校贫困生社会支持、人际信任、孤独感不存在性别差异(P＞0.05);支持利用度、人际信任、孤独感的年级差异有统计学意义(P＜0.05).大一学生的支持利用度显著高于大二和大三学生,大一学生的人际信任显著高于大三学生,大一学生的孤独感显著低于大二、大三学生.(3)社会支持与人际信任对孤独感的影响不存在交互作用;不同社会支持水平、人际信任水平的师范院校贫困生孤独感差异有统计学意义.(4)回归分析表明,人际信任、主观支持、支持利用均能负向预测孤独感(P＜0.05).结果 社会支持、人际信任对师范院校贫困生的孤独感有显著影响.
