一、大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。显然，英语学习的根本目的在于交际，培养学生交际能力的实质是培养学生昕、说、读、写等综合技能。写和说一样是语言输出的重要途径之一，它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。所以，写作教学是大学英语教学改革的项目之一。而作为大学英语教学重要组成部分的教学评估，对其教学实施具有导向和质量监控作用。教学评估既是教师获得教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效率的有效手段。当前的写作教学评价仍存在一些问题，评价形式单一评价只是教师评价学生。而且，教师注重评价学生学习的结果而忽视学生学习过程，很多学生失去写作的兴趣和信心。因此，很有必要改变传统的评价模式，建立一种与教学改革新模式相适应的，符合新课程要求的大学英语写作教学评价模式。根据教育评估和大学英语课程新要求的理念，并结合大学英语教学实践，笔者认为我们在写作教学中可以使用多种评估策略。
二、教育评估的理念美国著名教育家Bloom把教育评价分为气大类:诊断性评价( diagnosticassessment);形成性评价( fonnative as-sessment);终结性评价(summative as-sessment)。这三种评价是"对应于各自处于一连串的教育活动的开始前、活动过程中、活动终结时而作出的民分。"特别强调与终结性评价相区别的形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的评价，包括对学习成果的评价、各种输入条件的评价、教育计划和指导方法的评价等。其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改进教学进程，提高教学质量。
Black&William (1998)认为形成性评价是老师和学生采取的可以获取反馈信息并指导教学的行为，它与终结性评价最大的区别在于它们对教学的不同影响。他们充分肯定了渐进性的，为学生提供适当反馈的形成性评价可以对教学产生强有力的正面的影响。
Hein&Price (1994)认为学生从事的任何活动都可以用作评价O如果对学生学习情况的评价在教学活动的进展中进行，为教师与学生提供反馈，并在评价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价。
2007年教育部正式发布了修订的《大学英语课程教学要求》。该要求指出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展"。由此可见，在外语教学中形成性评估理念的启用开拓了外语教育评价的新领域，使大学英语教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础，又有实践需要。
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