艺术职业教育，不同于素质教育视野中的艺术熏陶。艺术教育作为职业，对研习者而言是立身之本、谋生之需乃至晋升之道。
我国的高等艺术职业教育起步比较晚，第一所独立设置的高等艺术职业院校是山西艺术职业学院，到目前为止，高等艺术职业院校已经达到4l所，学科和专业也发展壮大起来，在校生人数也有了大幅的增长。各类艺术高职高专、综合类艺术院校中的高职学院也如雨后春笋般兴旺起来。
2012年6月，“中澳文化年”在悉尼举行。由香港作家李碧华编剧、邢时苗导演、黄豆豆主演的大型原创古典舞剧《粉墨春秋》作为压轴节目登上了悉尼歌剧院的舞台并获得了巨大的成功。而在此之前，由张继刚编剧编导的舞剧《一把酸枣》于2007年赴澳洲演出。《一把酸枣》是2005年一2o06年度国家舞台精品工程十大剧目之一，是山西艺术职业学院探索产学研道路的优秀成果，是从课堂教学走向艺术创作再到舞台实践，最终接受市场检验的艺术人才培养模式的有益探索。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20l2—2020)》高度重视包括艺术职业教育在内的各种职业教育，应当说《规划纲要》对于我们思考艺术职业教育的现状提供了宏观的、前瞻的视野，是我们思考艺术职业教育与发展工作的路径与指针。
一、高等艺术职业院校师资队伍现状面对职业教育良好的发展形势，要培养应用型的、具有较强职业能力和就业能力的高等艺术职业人才，首先就要有一支素质过硬、教学水平高的师资队伍。然而，我国高等艺术职业院校的师资队伍建设还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1．“双师型”教师比较匮乏目前，各个学校都在抓“双师型”师资队伍建设，有的教师已经考取了相关专业的职业资格证书，但是大部分教师在一线行业实践时间短，职业岗位经验不足。有些教师是从艺术团体调到职业院校工作的，他们具有很强的艺术实践能力，但是缺乏系统的教学理论尤其是职业教育的知识。一个优秀的艺术家并不一定是一个优秀的教育家，作为一名合格的艺术职业院校的教师，不仅需要较高的艺术修养，还需要具有科学的教学理念和有效的教学方法。
除此之外，很多学校的主要教学力量是刚刚从学校毕业的本科生和研究生，这些年轻的教师们有激情、有热睛，但是他们直接从学校毕业又走进学校，既缺乏艺术实践的能力，又没有相关的艺术实践经历，教学质量难以保证。所以，完全符合“双师型”教师要求的其实并不多。
2．高学历、高水平教师、学科带头人比较缺乏由于高职教育的特殊性，对于高水平、高学历的毕业生吸引力不够大，导致很多具有硕士学位、博士学位的毕业生不愿意到高职院校工作，再加上对于高水平的师资引进又具有一定的难度，所以导致高学历、高水平的教师缺乏。
专任教师中具有博士学位1人，占专任教师的1．09％，硕士学位39人，占42．39％，具有学士学位47人， 占51．09％。大部分为本科学历的教师，高学历水平的教师缺乏。
再有一个较为显着的现象是缺乏高水平的专业带头人。有的学院专业较多，传统学科、重点学科的专业带头人还能保证，但是那些新兴学科的专业带头人就不能做到完全有保障。
3．教师梯队不够合理有的学校中，新引进了大批年轻教师充实到教师队伍中，使35岁以下的教师在专任教师中所占的比重较高，师资队伍的年龄结构、职称结构需要进一步优化。在艺术专业中，声乐、器乐、美术、舞蹈类的教师资源丰富，而诸如戏剧、戏曲等专业的教师比较缺乏。这些问题直接导致了教师梯队不合理的现象。师资队伍、教学梯队不合理在一定程度上严重影响了高等艺术职业院校的办学质量和发展。
有些学校的兼职教师数量较少，虽然有很多学院已经下大力气从各个行业中聘请高级技术人员及能工巧匠充实教师队伍，但是，远远不能满足实践教学需要，教学团队建设还不能完全达到学院不断新增专业的要求。二、高等艺术职业院校师资队伍建设的对策高等艺术职业院校的师资队伍存在诸多问题，使得在办学的过程中出现了一些困难，该如何构建一支高素质的教学队伍呢?
1．加强教师对职业教育艺术教育的认识目前艺术职业学院的教师大多没有受过高等职业教育的专门学习，欠缺高职教育的理念与从事高职教育的实践经验，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势普遍存在模糊认识，不能将高等职业教育的精髓融入到教学当中、形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。_3所以，迫切需要培养一批具有不仅清楚和了解高职的教育教学理论和原理，又有着丰富艺术实践经验和科研能力的教师成为学术带头人和专业骨干教师。
2．优化师资梯队在高等艺术职业院校中建立以骨干教师为主，兼职教师为辅的师资体系。一方面学校重点培养骨干教师，建立起一支能够“多肩挑”的教师队伍，这部分教师要具有较强的教学能力、艺术实践水平、科研创新能力和一定的管理能力；一方面建立一支以客座教授、特聘教师为形式的高水平的教师队伍，这部分教师要具备“双师型”的特征，具有专业水平高、教学经验丰富、能适应艺术职业教育的任务。
同时，匹配一支既懂专业又懂管理的专职班主任、辅导员队伍，以此来优化师资队伍，培养具有艺术高职院校特色的职教队伍，注重年轻教师队伍的培养，通过以老带新、培训、学习进修、行业锻炼等方式，把年轻教师培养为各专业的骨干教师。
3．培养“双师型”师资队伍首先应该认识到“双师型”教师对学校课程建设和学校发展以及对师资队伍建设的重要性，积极为教师创造条件培养教师的专业能力，获得职业技术资格证书，同时积极为教师到行业、企业挂职锻炼创造条件，在实践中提高自己的专业水平；通过外派进修和在岗培训，进一步加大骨干教师和专业带头人的培养力度，提升教师的学历层次，优化职称结构，提高技能水平，完善“双师”队伍。加大和剧团、电视台、企事业单位的合作力度，注重兼点，群体意识，能提供给别人帮助，公正地批评，构建有活力的组织，建立信任等能力。由于社会分工精细化，任何一项工作不是一个人就能完成的，需要团队的合作，沟通能力、宽容心态、乐于助人等，因此教师必须具备社会能力素质，才能更好地帮助和影响学生。个性能力素质主要指能承担责任，把握问题并促进问题解决，能承受压力；有责任感地处理事情，准时，守纪律等素质。
总之，实施“行动导向”教学模式，改变了传统教学中的教师角色，教师成为组织者、咨询者、指导者、合作者和协调者，因此，高职教师必须具有职业教育理论素质、专业能力素质和关键能力素质，才能完成职业教育的使命。
本文是节选自《教师教育研究》的教育论文，感谢你的阅读！
