生物学是一门实验性科学。实验教学可以培养学生理论与实践相结合的能力，可以提高学生对教材知识的理解，可以提高学生从通过实验获取知识的探索能力。
在生物教学中利用实验来培养学生的能力具有积极的意义。
1通过实验培养学生的观察能力学生在做"观察植物细胞有丝分裂"实验时通常用的材料是取材2-3mm的洋葱根尖，但教师还可以让学生对根的其它部位根冠、伸长区、成熟区的细胞结构特点进行观察，然后使学生将分生区与细胞有丝分裂相联系，成熟区与植物对矿质元素的吸收相联系，既培养了学生的观察能力又培养了学生知识阔的衔接能力。在进行实验观察时通常用对比的方法。例如，对比观察C3植物、C4植物叶片横切面图，培养学生能力的同时又使学生清楚掌握了C3、C4植物叶片结构的区别和特点，为学生学习光合作用打下了基础。进行实验观察时要目的明确，避免先入为主的影响，还要应用正确的观察方撞，随时记录观察结果。
2实验教学中操作能力的培养部分生物课堂实验要求学生联系已有的技能，独立完成实验的操作。在实验教学中，教师可以指导学生通过实验方案设计、观察、分析和操作等环节，培养学生的实验操作能力和主观能动性。如:在"观察植物细胞的质壁分离分离与复原"实验中，在学生已初步掌握成熟植物细胞吸水与失水原理的前提下，通过让学生亲自动手制作装片→低倍镜下观察→高倍镜下观察→滴加藤糖溶液后观察结果→摘加清水后观察结果，使学生对已掌握的理论知识与实验结果相对照，进→步加深对其的理解。在整个实验过程中，通过亲身操作，也让学生进一步掌握了临时装片的制作，以及显微镜的使用方泣.提高了学生的实验技能。
3实验教学中探究能力的培养在实验教学中主要从实验方案设计、器材使用，实验现象观察和实验结果的分析中来培养学生的探究能力。例如:在"观察植物细胞的质壁分离和复原"实验肘，教师可要求学生完成以下问题:(1)洋葱为何要选紫色的?如紫色过淡怎么办?
(2)植物细胞为何出现质壁分离?动物细胞会吗?
(3)质壁分离时，液泡大小和颜色的变化?复原时呢?
(4)高倍镜使用前，装片如何移动?
(5)换高倍物镜时，怎样使物象清晰?视野明暗度会怎样变化?如何调亮?
(6)所用物镜、目镜的长度与放大倍数的关系
(7)怎样用质壁分离现象来测定植物细胞液的浓度?通过对以上问题的解决使学生完成了对实验材料的选取，显微镜的使用等问题的探究，培养了学生对实验的兴趣。
4培养学生实验分析的能力生物实验教学有利于培养学生的分析能力，所以在生物实验教学中，不能重视结果而不重视分析结果，重视成果实验的肯定，而不重视实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验的能力的提高。在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么傲，也知道为什么这样做。在实验中，因某种原因，个另Ij学生的实验结果不明显或失败，老师指导学生查明原因。如，叶绿体中的色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示:
(1)是否丙嗣用量过多，滤液太稀。
(2)是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶。
(3)划滤液细线时是否重复的次数少了一些g滤纸不于燥的情况下，连续划线或划线较宽，都容易连续重叠。
(4)层析时滤纸条上的滤掖是否被层析液没及过等。如，实验《检测生物组织中的糖类扎实验结果不变砖红色，就要分析其中的原因:
