公共选修课(以下简称公选课)是高校深化教育教学改革，全面推进素质教育以适应现代社会发展要求的产物。公选课作为学校课程体系的重要组成部分，其主旨在于满足学生的不同兴趣、需求，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神。目前，在高校公选课的教学实践中，存在着一些较为普遍的问题。陈麦玲 ]研究认为学生选课具有一定的盲目性和功利性，课堂出勤率不高，学生逃课现象严重，很多学生对公选课缺乏足够的重视，混学分的现象严重。杨茜 、陈晓兰 等认为公选课开设门槛较低、课堂教学效果不理想是目前国内高校公选课主要症结。
针对上述问题，教育工作者提出了一些相应的改革措施或建议。如赵瑞军 、闫梅红提出了加强公选课教育目标专题教育、重视公选课选修指导、加快教学方式与考核方式的改革、加强制度建设、规范教学管理等措施；朱兰兰嘲、代静指出，科学设置公选课程、选配高素质的教师队伍、逐步完善公选课教学管理体制是提高公选课教学水平的重中之重；高忠则认为设课是根本，选课是基础，修课是关键，并提出了念好“课”“选”“修”三本经的具体措施。施然 开展了“以学生为本”的激励型教学模式，在激励理论的指导下，构建了教师一学生、管理层一教师和管理层一学生三条激励链，并具体阐述了激励链的运用和教学模式的实施步骤；郭齐则从教育规律角度出发，提出了适宜选修公选课的年级应以大学二年级、三年级学生为主。
综上所述，研究提高公选课教学质量的文献较多，对提升我国公选课教学效果无疑有重要的借鉴意义。但研究中存在不足是显而易见的，主要表现为定性研究过多，缺乏一些量化的研究，提出的改进措施也以个人总结为主，泛泛而谈，缺乏深度和说服力。鉴于此，论文运用统计学中相关分析和回归分析理论，对学生学习效果与学生所属专业、年级、出勤等因素进行相关分析和回归分析研究，旨在找出影响学生对公选课学习效果的主要因素，以期为提高课程教学质量提供理论依据。
分析
一、公选课学习效果与其构成因子的相关性
1．基础数据的处理以甘肃农业大学《水利工程概论》公选课为例，从2008～ 2010年3个学期共299名学生中随机抽取67名学生作为样本进行相关分析。样本基础数据。其中，学习效果以期末闭卷考试成绩衡量，以便于和其他要素直接进行定量分析。为了分析学生专业与公选课性质的关系，采用10分值计的专家打分法，如水利类专业与课程完全相关取10分，汉语言专业为基本不相关取1，其他专业参照进行。
2．相关分析结果利用SPSS11．5分析软件，得出学生考试成绩与旷课、请假、迟到和专业相关度等因素的相关系数。可以看出，考试成绩与旷课次数的相关系数为一0．707，呈极显著的负相关(P=0．000<0．001)，说明学生旷课次数越多，考试成绩越低。请假和迟到也分别与考试成绩呈负相关，但都不显著。
专业相关度与考试成绩呈正相关，但相关系数只有0．03，显著性水平为0．81，相关系数极不显著。从考试成绩与学生年级的整体关系来看，大三学生平均成绩最高，为80．6分；其次为大一学生；大二学生平均成绩最低，仅为67．81分。从不同年级人均旷课及旷课、请假、迟到次数之和可以看出，大三学生无旷课现象发生，人均旷课、请假、迟到次数也最少，只有1．2次，说明大三学生对公选课重视程度最高。大二学生人均旷课次数达1．67次，人均旷课、请假迟到次数之和高达2．52次，表明大二学生对公选课最不重视。
二、公选课成绩的回归分析通过多元线性回归分析，得出学生考试成绩(Y)与旷课次数(x1 )、请假次数(x2)、迟到次数(x3)和专业相关度(x4)的模型为Y=77．13— 6．04x1 一1．23x2+3．62x3+ 0．40X4.R一0．72。经t检验b2、b3和b4的P值分别为0．52、0．24和0．41，都大于P=0．01或P=0．05水平，因此这3项系数均对考试成绩无显著影响，而b。和b 则都有极显著影响，说明学生考试成绩只与旷课次数呈显著的线性关系，即模型为Y=A—Bx1。重新对学生考试成绩(Y)与旷课次数(x1)进行回归分析后得系数A=77．13，B=6．04，R=0．71.
三、结论与讨论从公选课考试成绩与各因素的相关分析可知，旷课是影响学生学习成绩最显著、最核心的因素，必须在日常教学中予以足够的重视。而从回归分析看出考试成绩71 的比重是由旷课次数决定的(R=0．71)，即形成了所谓的高校公选课考试成绩的旷课决定论。因此在公选课的教学中，必须千方百计采取措施，如围绕课程教学目标，创新教学内容，提高学生学习兴趣；构建出勤率、课堂作业、实践成绩和期末考试成绩相结合的多元化考试制度，全方位督促学生等，减少学生旷课次数，提高教学效果。
从不同年级学生成绩来看，大三学生对公选课的学习最为重视，到课率最高，成绩最好。这可能与学校制度规定的必须修够公选课总学分(15学分)的制约有关，也进一步说明学校层面的管理对保障和提高公选课教学效果的重要性。大二学生上公选课效果最差，这可能是大一阶段的学习中经历了松散的公选课教学过程，逐步树立了“混学分”和选而不修的思想。由此可以看出加强每一堂公选课教学管理的重要性。
公选课成绩与学生所学专业并不存在显著关系，说明公选课在学生选课时不应设置专业门槛，相反应该鼓励学生选择一些跨学科、跨专业的课程，达到促进学生个性的发展、拓宽知识面、增强学生的综合素质的目的；另一方面，公选课开设时应以素质教育为指导思想，面向不同学科背景学生，着力于学生精神成长、能力提高和知识结构优化。
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