本文是一篇专业的教育论文，主要是关于政治理论课教学生动化的做法的阐述，详情请看下面的介绍。
政治理论课是一门理论性较强的课程，它侧重于对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想的教育，引导学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，并形成良好的思想道德品质。但当前政治理论课教学的状况是教材相对滞后，跟不上当前形势发展的要求；教学内容与学生自身体验的现实相脱节，认知教学概念化、思想教育说教化，这就往往会造成理论的认知与实际生活中的认知不相吻合，致使学生对政治理论课产生厌烦心理。如何使政治理论课变得生动，散发魅力，引导学生“乐学”?在这个层面上，我们在教学中做了一些尝试。
1 构建新的教学内容体系，对教材内容深匀旺传统的政治理论课教学最突出的问题，一是相对于时代发展而言，教材显得滞后而又单薄；二是教材叙述体例始于原理又终于原理，忽视了时代性和学生的可接受性。因而，必须对政治理论课教学内容的选择做大胆、有益的改革。
1．1 教学内容的选择上求“精” 首先，不能仅靠一本具有完整理论体系的教材作为授课内容的唯一依据，而要向学生提供大量的自主学习的资源并加以引导。在教学中，我尝试把各类书籍(包括专着和通俗读本)、影视作品、网络资料的信息提供给学生，让学生从政治、经济、军事甚至文学艺术、日常生活等多角度多方面了解、认识一个人乃至思想。因为只有这样，展现在学生面前的才是鲜活的思想。
其次，把高高在上的理论请下讲坛，努力回答学生普遍关心的重要理论问题和实际问题。再次，理论要为现实服务，尤其要想学生所想，急学生所急。由于种种原因当前大学生价值取向上功利主义的倾向明显，觉得理论学习没有作用。对此我们让学生到企业调查企业的用人标准，体会“没有调查就没有发言权”的实践意义。通过深入实际，学生自己发现：
思想进步、诚实守信、品行端正是把利润当作最高追求的企业用人的首要标准。理论学习的重要性自然突现。
1．2 教学内容的选择要联系实际所设计的教学内容要符合当前经济、政治形势，设计的问题不能老是围绕教材所举的例子，或旧例重提，陈词滥调，而是要紧密联系当前国内外所发生的焦点问题和符合学生实际的事例，把最新的信息寓于生动的例子之中，才有时代特色，从而增强吸引力和说服力，让学生学而信和知而行。如我们在讲“社会主义经济的宏观调控”时，运用从中央电视台“经济半小时”、“焦点访谈”、“东方之子”、“今日说法”等栏目收集的时事新闻、财经报道以及社会热点问题等实例材料来结合课本知识进行讲解、设问，让学生认识到我们所讲授的内容，是实实在在发生在自己身边的事情。通过坚持“三贴近”
(贴近实际、贴近生活、贴近学生)原则、注重“针对性和实效性”，我们逐步探索性地构建起课程主题突出、内容精当、层次分明的大学生政治理论课教学内容体系。
2 注重教法，激发学生学习兴趣政治理论课教学，必须发挥学生的主体参与作用，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人。教师必须从根本上转变教学思想，从滔滔不绝中解放出来，做到少讲、精讲，让更多学生质疑问难、分析讨论的时间和空间。为此，需要我们在改进教学模式、教学方法上真抓实干，有所作为，把学生的好奇心、求知欲调动起来，使学生产生浓厚的学习兴趣。
我们主要从以下几方面来注重教法，激发学生的学习兴趣。
2．1 精心设计导言，“引人入胜” 常言道：“良好的开端是成功的一半。”新课的导人是课堂教学的重要环节之一，一堂课的导人设计得精彩与否直接影响着整个课堂教学的效果。我们依据教学内容和教学实际精心设计新颖、别致、不拘一格的课堂教学导语，吸引学生的注意力，比如可采用“新闻分析”、“故事、诗歌、谜语导人”、“举例导人”等方法，激发学生的学习兴趣。举例一定要贴近生活，做到“取近纳新”，让同学们“信服”，这个开头戏可以老师导，也可以让学生演。从而感染学生，激发兴趣。比如：我们在上第一堂哲学课时，以一首《雾里看花》导人。“雾里看花，水中望月，你能??”然后边听音乐，学生的兴趣一边就调动起来，接着，引导他们在歌曲中发现问题并找到答案：如何认识世界?必须得有智慧。然后就从智慧一词过度到哲学概念。
学生于是对这门学科充满了期待，从而激发了学生学习的兴趣。
2．2 创建“小课堂。大社会”的教学模式 政治理论课有自己的特点，即理论性强，政策性强，时效性强，这就要求政治理论课必须坚持理论联系实际，赋予政治理论课时代感、社会感。着名教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的少量的知识，而这些知识中，支架着科学的联系。”我们认为，斯卡特金所说的“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系，而且后一种联系显得更为重要。因为这等于给了学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。因此，政治理论课的教学不应是封闭的，而应是开放的，向社会延伸的，进一步说，就是让学生用书本中的基本知识和原理解决生活的实际问题，形成“小课堂，大社会”的教学模式，使学生在求知、探知、用知的过程中体会学习的乐趣。例如：在讲到“环境和资源”问题时，带领学生运用书本知识理解和分析校园及其周边环境，引导他们发现存在的环境问题，并要求他们写一篇小论文。学生们在小论文中列出了校园环境存在的问题，并分析了原因，诸如，哪些是主观原因，哪些是客观原因，并提出解决的方法和措施。这就使学生真实地感受到环境与人的生存和发展的密切联系，加强了他们的环保意识和“从我做起，从现在做起”的责任心。可见，理论联系实际，不仅给学生提供了一个了解社会、了解自我与社会的关系的机会，而且为他们提供了运用知识解决实际问题的大舞台。
2．3 让讨论式教学法跃进政治理论课堂 所谓“讨论法”就是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。讨论式教学法对培养学生多方面的能力和素质具有多方面的意义。如果教师只以“灌输”的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行“纸上谈兵”了。正如《学记》中所说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。讨论式教学法能很好地解决以上难题，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。
2．4 采取形式多样的直观教学在政治理论课教学中，我们要打破一些传统的教学模式，如枯燥、平淡的理论说教和教师“一人谈”的教学方式，要适当地运用多媒体课件、实例、投影、录像等一些现代化的教育手段为教学服务，加强直观性，调动学生的学习激情。例如我们在讲授矛盾的概念时，用一个透明的玻璃杯盛半杯水展示给学生，然后解说这个水杯中的一半有水和一半没水就是矛盾；再如讲述“毛泽东农村包围城市理论”时，可组织学生现看电影《秋收起义》，这样既可改变常规的“讲授法”教学，又可增强学生对问题的理解和形象记忆。
3 突出学生“主体参与”，培养学生的独立思考能力要让政治理论课充分显示其活力，就必须让作为学习主体的学生积极主动地参与课堂教学。我们要遵循让学生“在做中学”的原则，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。
3．1 把思考的权利还给学生。以适度的质疑激活学生的思维 古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”所以要激发学生的学习兴趣，就要大胆鼓励学生质疑问难。现在学生中很少提问，难有疑问，其实是没有真正去思考、去探索，当然也就发现不了问题，所以我们认为鼓励学生质疑问难是当前政治课教学所要抓住的一个突破口。教师要适时适度地提出问题，引导学生去思考，变“静态”学习为“动态”学习。例如在讲授“静止是相对的”这个哲学观点时，可举一例：一战期间，一名法国飞行员碰到一件极不寻常的事(初设悬念)。这位飞行员在2 000 m的高空飞行时，发现身边有一个什么小玩意在游动着，它以为是一只小昆虫，便敏捷地将它抓了过来。一看，他大吃一惊(又设悬念)：原来是一颗德国制造的子弹!飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢?(初设质疑)因为子弹的飞行初速度为800—900 m／s，尔后会逐渐减速至400 m／s，这与飞机飞行的速度大致相当。飞行着的子弹相对于飞机上的飞行员来说是静止的。所以飞行员能抓住子弹。我们知道，子弹从枪膛发出，与空气摩擦会产生近100度的高温，为什么飞行员不怕烫呢?(又设质疑)在学生议论纷纷、猜想答案时，教师妙语道出：因为飞行员戴着特制的皮手套，此时学生发出了会心而欢畅的笑声。
3．2 把“议”与“说”的时间交给学生。让学生主动参与教学活动 课堂上留出一部分时间，让学生围绕思考题，分组展开讨论、争辩。真理会越辩越明，气氛会越辩越活跃。例如：在讲述邓小平“和平统一，一国两制”理论时，可让学生分组讨论“如何看待国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜访问大陆”。讨论一段时间后，让每组推荐一个学生总结本组的讨论，走上讲台畅所欲言，发表观点。采取“台下议论台上讲”的形式，这种做法不仅使学生感到讲台上与讲台下并不遥远，从而缩小了教师与学生的心理距离，而且使学生的主体意识增强，自信心增强。象这样贴近时代的主题发言易使学生感到政治理论课并不抽象，而是实在的、具体的、可感知的，从而大大激发学生的学习兴趣，使政治理论课变得生动活泼，也容易形成互教互学、教学相长的教学环境 。
综上所述，要让政治理论课生动起来，需要付出的努力是巨大的。作为政治理论课教师，要不断探索、创新出更好的教学方法，引导学生“乐学”、“善学”、“会学”，让政治理论课变得生动活泼，焕发出蓬勃的生命力，并让学生深刻认识到政治理论课既是认知社会、认知人生、培养自身思辩能力的有力的思想武器，又是培养崇高理想和优良品德的有效途径。
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