本文是一篇来自《鞍山师范学院学报》的教育论文，主要是关于构建新型小学教育专业本科实践教学体系，详情请看下面的介绍。
高师设立小学教育本科专业，顺应了国际小学教师教育的发展趋势和我国基础教育课程改革对高素质专业化小学教师的迫切需求。国际上，小学教师一般要求学历本科化，而且实行不分科教学；我国《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确提出小学以综合课程为主，新课改在小学学科课程、活动课程的基础上，又增加了综合课程，如科学课、艺术课、综合实践活动等，对小学教师的综合素质提出了新要求。培养全科型本科小学教师契合了国内外小学教育的共同取向，须进一步完善其培养模式。全科型小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学的小学教师。换言之，具有跨学科、多学科的教学能力，较之小学分科教师，具有教育技能精、综合素质高和职业适应广的特点。通过调查，我们发现本科师范生由于不包分配，加之有考研等想法，专业思想比较薄弱，专业技能明显下滑，再加上原有的本科实践教学体系保留了大中专的基本框架，如听讲小学主干学科的要求没变，使之距离培养全科型本科小学教师的目标更远，因此改革创新就成为高师小学教育专业建设的重要课题。、构建新型小学教育专业本科实践教学体系所谓新型小学教育专业本科实践教学体系，是指在原来重在听几节课、上几节课的基础上，构建一个适应全科型本科小学教师特点、包括目标体系、内容体系和保障体系在内的完整的实践教学体系。
(一)目标体系根据2011年教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》在“小学职前教师教育课程目标”中有关“教育实践与体验”的领域明确提出了具有观摩、参与和研究教育实践的经历和体验三个层面的系列目标，它体现了实践能力层级递进的培养规律，是高师改革实践教学体系必须遵循的目标体系。基本要求如下：
1．具有观摩教育实践的经历与体验结合相关课程的学习，观摩小学课堂教学，了解课堂教学的规范与过程；深人班级，了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验；密切联系小学，了解小学的教育与管理实践，获得对小学工作内容和运作过程的感性认识。2．具有参与教育实践的经历与体验在有指导的情况下，根据小学生的特点和教学目标设计与实施教学方案，经历1—2门课程的教学活动；在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织班队活动，获得与家庭、社区联系的经历；参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会。
3．具有研究教育实践的经历与体验在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题能力；了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程；参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。
(二)内容体系根据目标体系，围绕全科型本科小学教师的培养目标，针对本科师范生存在的不足，新型小学教育专业本科实践教学体系在内容体系上主要包括以下几个方面：
1．专业情意的全面强化针对师范生的专业情意不强，实践内容不仅要指向专业知识的综合运用和专业技能的全面训练，而且应突出专业情意的正强化，充分考虑师范生在教育见实习中可能遭遇的负面影响并有效消解，以实现专业素质的全面养成。根据德育知情意行的发展规律，了解是热爱的基础，唯有实践内容使师范生对小学教师的工作内容和规范要求有了全面了解，对小学教师的辛劳甘苦有了切身体验，有了难忘的人和事及从教经历，从学生的成长中体会到了小学教师的作用和价值，才能从专业伦理的角度真正确立起坚定的专业信念。
2．专业技能的全面提升不仅要解决技能的下滑，而且从本科师范生适应新课改的角度需要技能的全面提升。具体要求如下：一是“三字一话”等小学教学基本功训练和考核制度的全面恢复；二是在此基础上提出对教学技能的深化，如小学各学科课程资源的开发利用，小组学习、合作学习、探究学习的组织；三是信息技术和学科教学的整合等。
3．教学科目的多科拓展培养全科型本科小学教师，实践教学内容应由小语、小数主干学科拓展为跨学科、多学科的教材教法训练；具有观摩、参与教研活动和评课、试讲科学课、艺术课和综合实践活动的经历；具有设计与实施跨学科、多学科教学的经历。
(三)保障体系为使实践教学体系落到实处，保障环节必不可少。
1．组织保障体系可成立实践教学工作小组，应包括高师院校各办学单位的领导班子、专业负责人、责任心强经验丰富的骨干教师、办公室人员和实验室管理员等。
2．制度保障体系制定专业实践教学计划、实践教学大纲、实践教学指导手册、家教跟踪档案袋等；健全教育见实习的动员、检查、总结、表彰运行机制，通过动员，激发师范生投身实践的热情和激情，通过检查确保学生到位、教师到位，总结则促进师范生反思实践积累经验，表彰则坚定师范生的职业信念，各环节缺一不可。
3．条件保障体系包括校内各类实训基地的全天候开放，校外城乡、顶岗实习、小班化教学等各类优质实践教学基地的建设。所谓优质，是说师范生见实习能听到课，带到班，能及时得到高质量的指导。
4．质量监控保障体系这个体系不但要有高师院校、基层办学单位和小学实践基地的三级监控，而且必须有小学指导教师和高校带队教师的双师指导，还有师范生教学管理信息员的及时反馈。这样的监控、指导、反馈才能确保实践教学体系在动态中不断完善；反之，再科学的实践教学体系也可能沦为一纸空文。
二、新型小学教育专业本科实践教学体系的特点与已往的实践教学体系相比，新体系具有以下特点：
(一)全程设计新型小学教育专业本科实践教学体系，将全面梳理师范生大学四年需要实践体验的所有内容，充分考虑和教育理论教学的有机衔接，在高师院校和小学实践教学基地共同协商基础上，制定《师范生实践教学手册》，入学即发放，使师范生对大学四年应掌握的实践技能项目、阶段与标准了然于心，及早投入。
(二)全面开放新型小学教育专业本科实践教学体系将彻底改变高师封闭办学的现状，代之以开放办学的理念，为师范生搭建广阔的成长平台。一是高师课堂向小学实际的全面开放，二是高师讲台向小学名师的全面开放，三是校内外实训基地的全面开放。入学即为每个师范生提供小学实践教学基地，每周可下去半天，四年不断线的观摩、参与和研究小学教育教学，突破短期虚拟的微格训练，进人长期真实的临床实践，使师范生在直面小学实际中增长实践智慧。
(三)综合培养新型小学教育专业本科实践教学体系将整合课内外、校内外的实践教学资源，开辟实践教学的多种渠道，以实现对师范生从教能力的综合培养。
主要有以下几个方面：一是学生社团的有力辅助，培养全科型本科小学教师，可引导师范生根据个体兴趣特长。成立小学各学科教材教法活动小组，课上学习“教学有法”，课下练习“教无定法”，这种“学习共同体”是师范生自主发展自我成长的最佳途径；二是教学基本功的平时训练和定期验收相结合，便于师范生根据个体差异自主安排练习和验收时间；三是组织教学技能展示和竞赛活动，给师范生提供成长成功的舞台，促进其专业自信，巩固其专业思想；四是指导师范生做家教，在真实的教学互动中锤炼教学本领；五是尽量安排顶岗实习，使师范生真正拥有小学多学科的教学体验，允许师范生自由组成实习小组，进行包班制教学，考察师范生多学科教学的胜任程度。
实践教学是人才培养模式中的关键环节。构建新型小学教育专业本科实践教学体系，着眼于培养满足时代和社会需要的小学教师，着眼于解决教师教育中长期存在的知行脱节的痼疾，为真正培养好应用型人才，特别是具有较高综合素质的全科型小学教师，探索一条新路。
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